陳志亮

【摘 要】在一體化教學(xué)模式下，通過(guò)青少年科學(xué)創(chuàng)新大賽的輔導(dǎo)實(shí)例，以學(xué)生在一個(gè)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)模式中經(jīng)歷新手、生手、熟手、最終成為能手過(guò)程，分析一體化教學(xué)對(duì)科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要影響。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 學(xué)生 培養(yǎng) 計(jì)劃 評(píng)價(jià)

在《2012—2013年全球競(jìng)爭(zhēng)力摘錄》中有記載，中國(guó)在各項(xiàng)的排名為，整體排名：29位；高等教育與培訓(xùn)：62位；創(chuàng)新：33位；最新技術(shù)的可用性：107位；企業(yè)層面的技術(shù)實(shí)力：71位。在我看來(lái)，創(chuàng)新性人才的缺乏就是導(dǎo)致我國(guó)各項(xiàng)排名不理想的致命原因。作為人民教師，我們有義務(wù)和有責(zé)任為我國(guó)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的科技創(chuàng)新型人才，而這種人才培養(yǎng)更應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將理論融會(huì)于實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情，對(duì)創(chuàng)新的向往。

作為中職學(xué)生，雖然比普通高中生的進(jìn)修更為困難，但并不代表他們?nèi)狈δ芰?，他們欠缺的也許只是一種引導(dǎo)，一份自信和一點(diǎn)激情。在高校產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐以及科學(xué)創(chuàng)新大賽的輔導(dǎo)中，筆者致力于結(jié)合一體化教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，將理論知識(shí)盡量消化，讓創(chuàng)新占據(jù)思維的主導(dǎo)地位，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的活學(xué)活用能力。簡(jiǎn)單說(shuō)就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)模式中經(jīng)歷新手、生手、熟手、最終成為能手的過(guò)程，為日后進(jìn)修發(fā)展為專(zhuān)家級(jí)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、積極動(dòng)員，自由發(fā)揮

在青少年科技創(chuàng)新大賽開(kāi)賽通知下發(fā)之前，學(xué)校就對(duì)所在專(zhuān)業(yè)體系的班級(jí)分批召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，給學(xué)生展示往屆青少年科技創(chuàng)新的各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的作品，以引起學(xué)生高度重視。興趣是最好的教師，學(xué)生都希望通過(guò)教師的指導(dǎo)與自己的鉆研，把腦海中創(chuàng)造發(fā)明的“圖景”展示出來(lái)。在學(xué)生動(dòng)員會(huì)結(jié)束之前，我們留下一項(xiàng)會(huì)后作業(yè)，讓學(xué)生回去就自己的想法書(shū)寫(xiě)一份科技創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案。

二、從無(wú)到有，由教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)

（一）培養(yǎng)有個(gè)人創(chuàng)新想法的新手

在動(dòng)員大會(huì)過(guò)后，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行回收與審查。結(jié)合班主任、科任教師的推薦和學(xué)生上交的設(shè)計(jì)方案，挑選出一支在科技創(chuàng)新方面有潛力的學(xué)生新隊(duì)伍。從此開(kāi)始，這一批創(chuàng)新人才的培育工作就正式開(kāi)展。根據(jù)他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方案，如環(huán)保節(jié)能、電器的簡(jiǎn)約便民創(chuàng)新方案，對(duì)他們進(jìn)行每2～3人為一組的分組。此后，在為期一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，要求每個(gè)小組根據(jù)在生活中的觀察，討論出一個(gè)科技創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案，利用業(yè)余時(shí)間到電腦機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查證，以確保這個(gè)設(shè)計(jì)方案是新的，是以前沒(méi)有人設(shè)想過(guò)的。經(jīng)過(guò)查證，再確定該科學(xué)創(chuàng)新設(shè)想的可行性、實(shí)用性，在分析被大家認(rèn)可后，就以此定為參加青少年科學(xué)創(chuàng)新大賽的項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生開(kāi)始制定該項(xiàng)目的工作計(jì)劃，確定工作步驟和流程，最終讓指導(dǎo)教師認(rèn)可。

（二）培養(yǎng)能做出實(shí)物的生手

在確定任務(wù)并制定計(jì)劃后，學(xué)生按照制定的計(jì)劃，開(kāi)展對(duì)功能實(shí)現(xiàn)的模塊進(jìn)行使用方法的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)原理的整合，學(xué)生按工作計(jì)劃的要求確定出采購(gòu)材料的清單，到市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)材料，在限定任務(wù)時(shí)間為一周的前提下，學(xué)生把作品的雛形制作完成。學(xué)生進(jìn)行第二次自我評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)教師主要就學(xué)生工作中工具使用的方法是否正確、是否符合文明安全生產(chǎn)和制作工藝等加以輔導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)調(diào)試出成品的熟手

通過(guò)以上幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備通過(guò)書(shū)本或者網(wǎng)上的學(xué)習(xí)來(lái)自行分析、認(rèn)識(shí)自己整個(gè)設(shè)計(jì)中各模塊的功能原理的能力。在確定產(chǎn)品符合計(jì)劃書(shū)的各種功能要求后，學(xué)生必須對(duì)其進(jìn)行調(diào)試工作，從各個(gè)方面去試驗(yàn)參賽作品的實(shí)際效果，如使用的范圍和距離、動(dòng)作響應(yīng)的靈敏程度、長(zhǎng)時(shí)間通電工作對(duì)工作效率的影響等。然后，學(xué)生就調(diào)試過(guò)程和參賽最終成品的質(zhì)量進(jìn)行再一次的自我評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員再對(duì)參賽成品做出專(zhuān)業(yè)性的評(píng)價(jià)。師生再把兩個(gè)評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，就能共同評(píng)判出操作中的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)特征，找出造成結(jié)果差異的原因。

（四）培養(yǎng)能歸納出原理的能手

在通過(guò)以上一系列的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)制定任務(wù)，整理描述出設(shè)計(jì)的思路及工作原理，懂得運(yùn)用場(chǎng)室的材料對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)的分析與查閱找尋解決的方法，熟悉設(shè)備工具的正確使用技能，擁有正確的文明安全生產(chǎn)常識(shí)?？筛鶕?jù)輔導(dǎo)教師的反饋信息，進(jìn)一步提升自己的技能水平。學(xué)生在調(diào)試結(jié)束后，制作成作品展板，并且為答辯專(zhuān)家評(píng)審的提問(wèn)做好準(zhǔn)備。

作為輔導(dǎo)教師，我深深認(rèn)識(shí)到“一體化教育模式”對(duì)教育的重要作用。我們應(yīng)當(dāng)多加思考探索動(dòng)手兼并的“做中學(xué)、學(xué)中做”的培養(yǎng)模式，深度挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，從而打造更加適合科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)展的教育平臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊淑敏.一體化教學(xué)模式探析[J].科學(xué)之友，2010（4）：127-128。

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社.