黃珊燕

【摘要】隨著新課改的推行，新的教學理念、教法學法、教材及信息技術得到推廣，傳統(tǒng)的唱歌教學模式已不再適應新的課程發(fā)展趨勢，本文進行了小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式（激趣—鋪墊—掌握—鞏固—創(chuàng)造—結課）研究。

【關鍵詞】樂學 審美 自主 創(chuàng)造

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0029-03

教學模式是在一定教育思想或教學理論指導下所建立的比較穩(wěn)定的教學活動框架或活動程序。它體現(xiàn)了教學的組織和設計、教學手段的運用以及教材的組合等教學思路，能將教學理論直觀化、簡單化，幫助教師進行教學設計。唱歌是對兒童進行音樂教育最有效的手段。音樂課標指出唱歌教學時間應占全部音樂教學用時的三分之二，這充分說明了在小學音樂教學中，唱歌教學占有特別重要的地位，是小學音樂教學的核心內容。傳統(tǒng)的唱歌課已形成了相對穩(wěn)定的教學模式，基本過程為：發(fā)聲練習—復習舊歌（可省略）—導言—范唱—教唱曲譜—朗讀歌詞—依譜唱詞—藝術處理—復習鞏固。隨著新課程改革的推行，新的教學理念、教法學法、教材及信息技術得以運用，這樣的模式已不再適應新的課程發(fā)展趨勢，在這種背景下我們進行了小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式研究。

小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式倡導“樂學、審美、自主、創(chuàng)造”，其核心是“審美”。該模式對現(xiàn)代教育技術的合理運用及采用的自主、合作、探究的學習方式，能加強學生對歌曲內容形式、情感意境的審美體驗，對歌曲文化美的感受理解，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的音樂審美表現(xiàn)力。小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式結構框架為：激趣—鋪墊—掌握—鞏固—創(chuàng)造—結課，具體如下：第一階段，進入歌曲情境——激趣；第二階段，審美感受歌曲——鋪墊；第三階段，嘗試表現(xiàn)歌曲——掌握；第四階段，審美表現(xiàn)歌曲——鞏固；第五階段，拓展延伸展示——創(chuàng)造；第六階段，進入教學尾聲——結課。小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式提倡學生為主體，教師為主導，以自主、合作、探究的學習方式為主，綜合運用欣賞教學法、情境教學法、模唱教學法等多種學科教學方法。

下面以湘教版實驗教材四年級下冊第七課《江南小曲》之《茉莉花》教學實錄進行說明。

教學目標：

1.情感·態(tài)度·價值觀目標：能用柔美、純真的聲音學會演唱江蘇民歌《茉莉花》，感受《茉莉花》的無窮魅力，進而愛上民族音樂。

2.過程與方法目標：在聽、看、唱、學、編的教學活動中表現(xiàn)和感受音樂，體驗樂趣。

3.知識與技能目標：（1）能用柔美、純真的聲音學會演唱江蘇民歌《茉莉花》，并能用不同的風格演唱《茉莉花》，有一定的歌曲創(chuàng)編能力；（2）感受并唱好歌曲中的四分休止符和八分休止符，并唱好歌曲中連音與非連音的樂句。

教學內容：“弘揚民族音樂”是新課程的重要內容之一，本課的教學內容以江浙民間音樂《茉莉花》為主題，向學生展示我國民族民間音樂獨特、豐富多樣的色彩與風貌，使學生了解和熱愛祖國的民族民間音樂文化。整個教學內容分三大塊：1.演唱民歌《茉莉花》，讓學生感受和表現(xiàn)歌曲細膩優(yōu)美的風格；2.欣賞不同演唱風格、不同演奏形式的《茉莉花》，充分感受不同的音樂表現(xiàn)形式帶給人們的不同藝術享受，增強學生對音樂的喜愛；3.創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲《茉莉花》，進一步感受江南音樂的獨特韻味和迷人魅力。

教學設想：這是一堂集唱歌、欣賞、創(chuàng)編、演唱于一體的音樂課。本課以演唱歌曲《茉莉花》為主題內容，用觀看宋祖英在維也納音樂會上演唱《茉莉花》——學習演唱江蘇民歌《茉莉花》——欣賞不同風格的《茉莉花》——創(chuàng)編演唱歌曲《茉莉花》四個情景將教學內容緊密相連，讓學生體會用不同情感飽含深情地演唱，使學生熱愛民族音樂，樂于表現(xiàn)音樂。

教學重點：用婉轉、純真的聲音演唱歌曲《茉莉花》。

教學難點：1.能運用不同的音樂表現(xiàn)手段有感情地處理歌曲；2.能模仿和創(chuàng)編不同演唱風格的《茉莉花》。

教具準備：鋼琴、多媒體課件、卡紙。

教學過程：

一、組織教學：音樂游戲等。

二、導入新課

1.談話交流

師：同學們，有一首民歌唱響了祖國的大江南北，網上還把它譽為我國的“第二國歌”，我們一起來聽聽，看誰能說出這首歌曲的名字。

2.教師彈奏《茉莉花》的旋律。

3.學生回答歌曲名，哼唱歌曲。

4.板書課題：江蘇民歌《茉莉花》。

點撥：此為歌曲教學第一階段，進入歌曲情境——激趣。任何歌曲都有它的背景：有的是民族或地域的文化背景，有的是創(chuàng)作背景，有的是內容的故事背景，還有的是情感、情緒的氛圍背景……這些背景都可以構成歌曲教學的特定情境。這一階段，教師以恰當?shù)奶釂柣驅дZ，引導學生進入特定的情境，幫助學生了解歌曲背景，激發(fā)學習興趣，導入課題。

三、新課教學

師：歌曲《茉莉花》早已傳遍大江南北，作為我們國家的民族歌曲，我們的歌唱家宋祖英把《茉莉花》帶到了世界音樂之都維也納，再現(xiàn)了我們美麗而神秘的中國，請讓我們一起來欣賞江蘇民歌《茉莉花》。

1.聽賞宋祖英維也納音樂會歌曲《茉莉花》。

點撥：創(chuàng)設情境，鋪墊情感。教師用視頻播放宋祖英在金色大廳演出的場景，引發(fā)學生的自豪感，使學生產生迫切唱好歌曲的欲望。

2.說說江蘇民歌《茉莉花》的情緒、速度。

3.聽賞課本《茉莉花》歌曲示范演唱。

4.說說課本歌曲童聲演唱與宋祖英演唱的區(qū)別。

點撥：此為歌曲教學第二階段，審美感受歌曲——鋪墊。在這一階段，師生共同對歌曲進行多遍的聽賞、深入的審美，在互動交流的過程中，對歌曲的美感進行挖掘、品味。歌曲《茉莉花》最具魅力的是運用不同的音樂要素表現(xiàn)不同的風格美，富有韻味地唱出這種美，是教學的重點。在本階段教學中，師生通過對歌曲情緒、速度的區(qū)別來觸及這種美，并在互動交流的過程中，通過聽、評、模仿等活動，深入品味這種美，為接下來的“自主學唱”“審美表現(xiàn)”做好了教學鋪墊。

5.師生對比演唱《茉莉花》，師生互評。

6.引導學生找出“休止符”和“連音線”，解決難點樂句。

7.學生跟琴準確地演唱全曲。

8.學生跟琴唱譜。

點撥：此為歌曲教學第三階段，嘗試表現(xiàn)歌曲——掌握。本階段亦可稱為“歌曲學唱”，是學生在美感動力驅動下，嘗試把握歌曲表現(xiàn)。在前一階段，經過反復、多遍的欣賞，學生對歌曲已經比較熟悉了，因此歌曲的學唱可以以一種更加自主的方式完成，總的來說是在模仿的基礎上結合視唱進行。本課歌曲學唱是采取學生先自己直接隨琴跟唱，再根據對比教師的范唱，自己當小老師進行糾正的方式。自主學唱的方式將學生置于主動學習的位置，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能最大限度地調動學生已有的音樂知識和技術能力，使這些知識和能力在新歌學唱過程中得到充分運用，并得以鞏固。

四、處理歌曲

1.引導學生在情緒、速度的基礎上進行力度變化演唱處理。

2.學生展示個性演唱。

3.師生互評、鼓勵。

4.有感情地齊唱全曲。（注意情緒、力度的變化，用高興、贊美的情緒和p mp mf < >等不同力度演唱）

點撥：此為歌曲教學第四階段，審美表現(xiàn)歌曲——鞏固。在這一階段，學生將對歌曲進行二度創(chuàng)作，這是集中體現(xiàn)本模式最終學習效果的一個環(huán)節(jié)。讓學生進行具有一定審美性、聲情并茂的演唱，是本階段的任務。此前，學生已對歌曲獲得了足夠的審美感受，教師要做的是引導學生用恰當?shù)谋砬?、音色、速度、力度、演唱形式等把這種美的音樂形象、情感和意境傳達出來，讓學生完成一次富有美感的歌唱表現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)容易被理解為傳統(tǒng)模式中最后兩個環(huán)節(jié)“藝術處理”和“復習鞏固”的二合一，其實它與前者有本質區(qū)別。區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，傳統(tǒng)模式中的“藝術處理”由于缺少之前教學環(huán)節(jié)對“審美感受”的充分鋪墊，學生對歌曲的美感體驗不足，進行“藝術處理”時，就可能顯得很被動，表現(xiàn)為情感喚起緩慢、處理歌曲的思路與方法相對匱乏等，需要教師花更多的時間精力去“教”學生怎么做。而在本模式中，由于之前對歌曲有了足夠的審美感受，學生的表現(xiàn)欲望與表現(xiàn)能力都處于積極的狀態(tài)，學生樂于并且知道該怎么去表現(xiàn)，學習更加主動。其二，傳統(tǒng)模式的“藝術處理”是作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)，而本模式在“審美感受”和“自主學唱”階段都進行了“審美表現(xiàn)”的啟發(fā)。從以上課堂片段可以看出，關于如何進行“審美表現(xiàn)”的交流、討論與嘗試等活動，已成為前兩個學習階段的一個難以分割的部分，對“審美表現(xiàn)”的思考和實踐貫穿了學習始終，也使得本模式呈現(xiàn)出鮮明的“審美性”特征。因此，本階段學生聲情并茂地演唱表現(xiàn)，并不是“平地起高樓”，而是建立在前面各階段的學習成果之上，是瓜熟蒂落、水到渠成的結果。這個環(huán)節(jié)強調的是歌曲審美表現(xiàn)的完整性或多樣化，是鞏固、整合、拓展與升華。

五、歌曲拓展

1.“開心點歌臺”。學生點歌欣賞不同地方特色的《茉莉花》：東北民歌《茉莉花》，李虎演唱的《茉莉花》，馬小倩、許嵐嵐演唱的《茉莉花》，倫巴《茉莉花》，阿里郎《茉莉花》。

2.對比江蘇民歌《茉莉花》的情緒、速度，學生互說聽后感受。

3.學生開“演唱會”。

（1）教師提出要求，學生分四組練習演唱。要求：選用“開心點歌臺”中不同特色的《茉莉花》來練習演唱，再加上前面我們在情緒、速度和力度的變化來練習，看那一組的歌聲最動聽。

（2）學生演唱會。學生展示表演唱《茉莉花》（2—3組）。

（3）師生互評、鼓勵。

點撥：此為歌曲教學第五階段，拓展延伸展示——創(chuàng)造。此環(huán)節(jié)，教師以音樂教學為主線，結合藝術的其他表現(xiàn)形式，如律動、表演等門類以及其他學科的聯(lián)系，以豐富的視覺效果拓寬學生的音樂視野，豐富學生的文化知識，以便更好地完成教學目標，努力體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”的理念，使學生更加了解和熱愛祖國的音樂文化。本課中，教師以演唱為主線，鼓勵學生通過合作學習，創(chuàng)造性地用各種形式表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)了學生豐富的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

六、小結下課

1.師生互相小結所學內容。

2.教師總結：同學們，歌曲《茉莉花》讓我們意猶未盡，民族歌曲來自民間，流傳于民間，所以說民族的才是世界的。讓我們在《茉莉花》婉轉、優(yōu)美的歌聲中結束今天的課程吧?。ü餐氖盅莩盾岳蚧ā罚?/p>

點撥：此為歌曲教學第六階段，進入教學尾聲——完美結課。如果一堂課是一支動聽的樂曲，導課是序曲，結課便是終曲。完美精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。本課中，教師先將總結的機會交給學生，讓學生回顧學習過程，最后運用簡潔的語言總結、提升。師生共同總結后，再次演唱歌曲，教師適時示意學生走出教室，使學生沉浸在音樂美的享受之中，令人回味無窮。

小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式是以“審美”為核心，具備“樂學、審美、自主、創(chuàng)造”特點的音樂課堂教學模式，它是對現(xiàn)代教育技術、現(xiàn)代教學理論、音樂新課程理念的綜合應用。此教學模式所設計的每一個教學環(huán)節(jié)，不是固定不變的，教學有法，教無定法，教師可根據所授歌曲的特點、難易程度、學生的情況以及教學條件，靈活運用此教學模式。

（責編 周翠如）