唐彩勤

摘 要：本文以“電場(chǎng)強(qiáng)度”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例，分別從提供心理安全，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；凸顯學(xué)生主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；肯定教師引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效益三個(gè)方面闡述運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行物理教學(xué)的積極意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）12-0063-3

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講稿不同，它是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所編制的用于指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方案。好的學(xué)案能將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。

筆者嘗試用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行物理教學(xué)，取得較好的效果，下面談?wù)劰P者的管中之見(jiàn)與老師們交流。

1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提供心理安全， 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

卡爾·R·羅杰斯在人本主義心理學(xué)中提出：“心理自由和心理安全是有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件?！币簿褪钦f(shuō)，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。

學(xué)案的使用改變了學(xué)生面對(duì)的提問(wèn)對(duì)象，教師成了幫助者與引導(dǎo)者，這有利于教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的教學(xué)也有利于消除學(xué)生的心理障礙，建立起和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍。

例如：在“電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于第一次接觸到的概念——“場(chǎng)”很不理解。但他們由于害怕答不好問(wèn)題被老師批評(píng)或者擔(dān)心遭到同學(xué)的取笑而保持沉默，課堂往往只剩下教師一個(gè)人在進(jìn)行說(shuō)教。

為改變這種情況，筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了“課前自主探究——電場(chǎng)強(qiáng)度的概念”環(huán)節(jié)，取得較好效果。片斷如下：

【問(wèn)題1】 初中時(shí)學(xué)過(guò)磁場(chǎng)的特點(diǎn)是什么？磁場(chǎng)的方向如何規(guī)定？小磁針有什么作用？如何判定空間有磁場(chǎng)？

【問(wèn)題 2】 電場(chǎng)的基本性質(zhì)是什么？怎樣簡(jiǎn)單、快捷地判斷空間中是否存在電場(chǎng)？

【問(wèn)題 3】 要研究電場(chǎng)，必須在電場(chǎng)中放入電荷。無(wú)論放置什么樣的帶電體都可以嗎？

【問(wèn)題 4】 試探電荷q在某點(diǎn)受到的靜電力大小為F，則該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度E= 。電場(chǎng)強(qiáng)度簡(jiǎn)稱 ，在國(guó)際單位制中，其單位為 ，符號(hào)為 。物理學(xué)中，規(guī)定電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的方向 。

【問(wèn)題 5】 小組討論：

甲同學(xué)說(shuō)：“由電場(chǎng)強(qiáng)度的定義可知，E跟F成正比，E跟q成反比?！?/p>

乙同學(xué)說(shuō)：“電場(chǎng)強(qiáng)度E跟q、F無(wú)關(guān)。”

請(qǐng)說(shuō)出你們小組的觀點(diǎn)。如果以檢驗(yàn)電荷q的帶電量值為橫軸，它在電場(chǎng)中A點(diǎn)受到的靜電力F為縱軸畫(huà)出直角坐標(biāo)系，你認(rèn)為F與q的關(guān)系圖線應(yīng)是什么樣的？

【問(wèn)題6】 場(chǎng)強(qiáng)的大小和方向與放入的試探電荷有關(guān)嗎？如果取走試探電荷，該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度會(huì)為零嗎？

例 1 在電場(chǎng)中某點(diǎn)用+q測(cè)得場(chǎng)強(qiáng)E，當(dāng)撤去+q而放入-q/2時(shí)，則該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)（ ）

A.大小為E/2，方向和E相同

B.大小為E/2，方向和E相反

C.大小為E，方向和E相同

D.大小為E，方向和E相反

導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題1和問(wèn)題2是幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的磁場(chǎng)知識(shí)，溫故知新。問(wèn)題3和問(wèn)題4是在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比聯(lián)想，得到電場(chǎng)的性質(zhì)，并提出電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式。問(wèn)題5和問(wèn)題6是知識(shí)的升華，要求根據(jù)前面的分析，得出電場(chǎng)強(qiáng)度的特點(diǎn)，屬較高要求。例1是用來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)解決了這幾個(gè)問(wèn)題，也就對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的了解。這使學(xué)生更有信心，也就有了課堂上的心理安全感。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)查閱、討論、思考等，他們就有機(jī)會(huì)對(duì)自己薄弱的地方進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，也就會(huì)有更多的自信去面對(duì)考驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于學(xué)案上的問(wèn)題會(huì)積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，同時(shí)也學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣做可以消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感，為學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展提供了可能。

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”凸顯學(xué)生主體，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法讓其他人來(lái)替代，只有學(xué)生主動(dòng)獲取的知識(shí)，印象才最深刻，理解才最透徹。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案可以有準(zhǔn)備地、有側(cè)重地學(xué)習(xí)，這使得學(xué)習(xí)有了目標(biāo)性，學(xué)生也可以就“學(xué)案”在課堂上提問(wèn)，這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如：在“電場(chǎng)強(qiáng)度”的導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了“課內(nèi)自主學(xué)習(xí)——探究電場(chǎng)線”環(huán)節(jié)，片斷如下：

【問(wèn)題1】 小組討論：為了形象地描述磁場(chǎng)，初中時(shí)學(xué)習(xí)了磁感線，那么，磁感線是用來(lái)描述磁場(chǎng)的什么特點(diǎn)？

【問(wèn)題 2】 小組討論：電場(chǎng)強(qiáng)度是如何描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向的？

【問(wèn)題3】 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，能模擬電場(chǎng)線的分布情況嗎？（盛在容器中的蓖麻油，頭發(fā)屑，電源）

【問(wèn)題4】 小組討論：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你看到了頭發(fā)屑排列成的形狀，請(qǐng)問(wèn)電場(chǎng)中真的存在這樣的線嗎？

【問(wèn)題 5】 小組討論：電場(chǎng)線的定義是什么？你能概括電場(chǎng)線的特點(diǎn)嗎？

【問(wèn)題 6】 小組討論：兩條電場(chǎng)線在空間能相交嗎？為什么？

本例以導(dǎo)學(xué)案為腳本的教學(xué)中，無(wú)論參與小組討論還是操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都熱情高漲積極參與，并且很順利地掌握了電場(chǎng)強(qiáng)度的概念與電場(chǎng)線的特點(diǎn)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)能夠較大限度地挖掘出學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生超乎尋常的表現(xiàn)也會(huì)給老師以啟迪， 同時(shí)也給老師帶來(lái)驚喜和快樂(lè)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在展示中發(fā)展，這也成為物理課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”肯定教師引導(dǎo)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益

辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件，內(nèi)外因有機(jī)統(tǒng)一才能促進(jìn)事物的發(fā)展。“學(xué)案”是把內(nèi)外因結(jié)合起來(lái)的“媒介”。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不再是向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中逐漸建構(gòu)知識(shí)。但是，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索仍然負(fù)有監(jiān)控的責(zé)任，要在關(guān)鍵的時(shí)候?qū)W(xué)生的方向性錯(cuò)誤提出自己的意見(jiàn)，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

例如：在“電場(chǎng)強(qiáng)度”的導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了“課內(nèi)自主探究——電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加”環(huán)節(jié)，片斷如下：

【問(wèn)題1】 矢量的合成遵循什么定則？舉例說(shuō)明。

【問(wèn)題2】 如圖1所示，圖中P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度怎么求？

【問(wèn)題3】 如圖2（a）所示，真空中，帶電荷量分別為+Q和-Q的點(diǎn)電荷相距r，則：

（1）兩點(diǎn)電荷連線的中點(diǎn)O的場(chǎng)強(qiáng)多大？

（2）由O沿中垂線向外場(chǎng)強(qiáng)如何變化？

（3）中垂線上關(guān)于O點(diǎn)對(duì)稱的兩點(diǎn)B、B'場(chǎng)強(qiáng)有何關(guān)系？

（4）兩點(diǎn)電荷連線上場(chǎng)強(qiáng)有何變化？

（5）兩點(diǎn)電荷連線上關(guān)于O點(diǎn)對(duì)稱的兩點(diǎn)A、A'場(chǎng)強(qiáng)有何關(guān)系？

【問(wèn)題4】 把問(wèn)題3中電荷改為等量同種電荷，如圖2（b）所示，電荷量均為+Q，上面五問(wèn)的答案又是什么？

例2 如圖3所示，M、N為兩個(gè)等量同種電荷，電荷量為+Q，在其連線的中垂線上的P點(diǎn)放一靜止的點(diǎn)電荷q（負(fù)電荷），不計(jì)重力，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A.點(diǎn)電荷在從P到O的過(guò)程中，加速度越來(lái)越大，速度也越來(lái)越大

B.點(diǎn)電荷在從P到O的過(guò)程中，加速度越來(lái)越小，速度越來(lái)越大

C.點(diǎn)電荷運(yùn)動(dòng)到O點(diǎn)時(shí)加速度為零，速度達(dá)最大值

D.點(diǎn)電荷越過(guò)O點(diǎn)后，速度越來(lái)越小，加速度越來(lái)越大，直到粒子速度為零

該片斷設(shè)計(jì)中，問(wèn)題1和問(wèn)題2回顧了矢量合成的方法，問(wèn)題3和問(wèn)題4分別分五步分析了等量異種、等量同種電荷周圍電場(chǎng)的特點(diǎn)，這五步緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣，充分體現(xiàn)了教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，通過(guò)例題鞏固，水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)。顯然，導(dǎo)學(xué)案中通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)的方式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

4 教學(xué)反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)方案。所以，它既是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體，又是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。教師需要做更多、更細(xì)、更深的工作去把導(dǎo)學(xué)案變得更具有邏輯性、趣味性、生活性，以此來(lái)適合不同層次學(xué)生的需要，這樣才能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周德藩.走近陶行知：教師讀本 （第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

（欄目編輯 鄧 磊）