白建國

摘 要：提問是小學語文課堂教學不可缺少的手段，恰到好處的提問，能夠提高課堂效益。因此，教師要根據(jù)學生實際，研究提問方法，以精準、有趣、逐層遞進的方式設計問題，充分發(fā)揮提問的課堂價值。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問藝術；方法探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.057

在農(nóng)村小學語文課堂閱讀教學中，還普遍存在一些不恰當?shù)恼n堂提問。（1）過于簡單。教師過多地采用一些復述性的不需要學生思考的問題，學生從課文中找出片言只語，照本宣科即可回答。例如，教師在低年級語文教學中經(jīng)常使用“對不對”“是不是”“好不好”等問題，學生不加思考而全班異口同聲，給聽課的人感覺學生學得很好，但實際情況是學生湊熱鬧而不加思考。（2）數(shù)量太多。誤認為多提問就是多啟發(fā)，一節(jié)課多達三四十個問題也很常見，學生忙于應付教師的提問，課堂內(nèi)自主讀書的時間少了，關于閱讀的話題談得卻很多。課堂上小手如林，對答如流的提問不利于學生思維的發(fā)展。（3）籠統(tǒng)空泛。有的問題指向不明，學生不知從何答起；有的問題涉及面很廣，學生無處下手，無從思考。（4）難度太大，超越了小學生的知識和經(jīng)驗。這些提問中常見的毛病，我們必須予以擯棄，加以改革。那么，在課堂教學中，應該如何提問？提出怎樣的問？結合自身多年的教學實踐，我簡單談談自己的一些拙見，祈與同仁探討。

一、難易適度，由淺入深

在小學語文教學中，對學生提問的問題，教師在備課時就要備進去，且根據(jù)不同的學生設置不同的問題，這樣才能激發(fā)學生的興趣。對同一個學生的提問，也要由淺到深，層層遞進，達到“挑一挑，摘桃子”的效果。如果問題太簡單，學生不費吹灰之力，不加思考的回答，那是在浪費時間，使好學生“吃不飽”，也對教師的課堂逐漸失去信心；如果問題難度太大，不管學生如何努力或者小組如何討論也答不上來，那問題就失去了讓學生思考的意義，學生的學習積極性也會受到打擊，反而不利于教育教學活動。因此，教師在小學語文教學中實施提問時，必須按照學生的實際情況和教學的實際需要，由易到難、由淺入深的進行提問，循序漸進地引導學生對問題進行思考。例如，我在教小學語文六年級上冊《索溪峪的“野”》時，設計了這樣一組問題。（1）你從課文的哪些句子或段落了解索溪峪的“野”？這一問題比較簡單，通過學生閱讀課文，便能用課文中的詞語直接找出答案。（2）索溪峪的“野”是指什么？這個問題通過學生自己歸納、學生互助學習得到答案。（3）想一想，作者對索溪峪的“野”表現(xiàn)出的情感是怎么樣的？當時的心情會怎樣？這一問題文中沒有答案，要求學生發(fā)揮想象，難度中等。（4）結合課文學習，談談你對索溪峪的“野”的看法？結合實際，你身邊有沒有這樣的“野”性峽谷？講給大家聽。這一問題難度最大，但有以上問題作鋪墊，學生通過認真學習和思考能夠回答出來，再結合學生列出簡單的提綱，讓學生把自己身邊具有“野”性的峽谷描述給大家分享。

二、揭示矛盾，引起思考

在教學實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)閱讀材料本身的一些“矛盾”之處。這種“矛盾”實際上是作者有意安排的驚警之筆，而小學生往往不太留意，教師就應著意把這些看似“矛盾”的地方加以揭示，引起學生認知上的沖突。如我在教學小學語文四年級上冊《幸福是什么》一課時，文章三個牧童對幸福的理解是“幸福要靠勞動，要努力盡自己的義務，做出對別人有益的事情”，最后他們?nèi)苏业搅俗约旱男腋?，理解了幸福是什么。結合課文我給學生提出了幾個問題：（1）既然幸?？縿趧?，那為什么現(xiàn)在的很多人都不喜歡勞動而喜歡不勞而獲（列舉現(xiàn)在社會上出現(xiàn)的一些不良行為與文章中的三個牧童的行為的矛盾沖突，讓學生討論分析）？（2）文章說幸福是對別人做出有益的事情，那為何現(xiàn)在社會的人不愿意幫助別人（列舉現(xiàn)在新聞里播放的、還有我們身邊所見的一些怪現(xiàn)象等）？（3）文中說盡自己的義務就是幸福，那為什么現(xiàn)在的一部分人不愿意盡自己的義務（列舉社會上不贍養(yǎng)老人、丟棄自己的親生孩子等現(xiàn)象）？接著，教師要讓學生結合文章內(nèi)容，思考這些矛盾問題，形成共識，提高責任意識，培養(yǎng)勞動情感，用自己的感受教育影響身邊的人，達到學以致用，為提高學生將來的生活質量奠定基礎。

三、情境相似，促進“遷移”

現(xiàn)代教學有一個口號，即“為遷移而教”。在課堂提問中，有時接連提出幾個相似的問題，有利于學生運用同一種思維方法思考，借助于剛剛掌握的知識方法、技能自學新內(nèi)容。如教學小學語文六年級上冊《三峽之秋》一課時，我提出了這樣一組問題：（1）作者方紀先生是按照什么順序描寫三峽之秋的？（2）作者分別選取了三峽的哪些景色進行了描寫？（3）這些景物各有什么特點？（4）作者對這些景物充滿了怎樣的情感？根據(jù)這組連續(xù)相關的問題目標，學生開始自學，互助學習，教師輔之以精講引導。這種自學問題的設計，可以引導學生從三峽早晨、中午、下午、晚上的景色的不同特點，把握課文，理順思路，加深對文章的理解。由于文章內(nèi)容具有相似的問題情境，相同的思維方式，較整齊的文章結構，乃至于教師對問題所進行的相似的語言表達，這些共同的要素，十分利于學生實現(xiàn)知識、技能、方法的遷移。

四、提問要少而精，變“順”為“逆”

在小學語文教學中，過多的課堂提問，會影響教學質量，浪費學生的學習時間。因此，課堂提問要少而精，把大量的學習時間還給學生。“逆向”提問就是從后面問起，讓問題包含前面的內(nèi)容，引導學生思考全面的問題，以便完整地回答教師的問題。例如，我在教小學語文六年級上冊《窮人》一課時，提出了這樣的問題：“桑娜有哪些心理活動”“為什么文章不以‘桑娜為題，而是以‘窮人為題”等。變順為“逆”，加大了問題的難度，擴大了學生回答的韌性空間，精簡了問題的數(shù)量，促進了學生思維和語言的發(fā)展，是改進課堂提問的一種好方法。

在農(nóng)村小學語文課堂閱讀教學中，還普遍存在一些不恰當?shù)恼n堂提問。（1）過于簡單。教師過多地采用一些復述性的不需要學生思考的問題，學生從課文中找出片言只語，照本宣科即可回答。例如，教師在低年級語文教學中經(jīng)常使用“對不對”“是不是”“好不好”等問題，學生不加思考而全班異口同聲，給聽課的人感覺學生學得很好，但實際情況是學生湊熱鬧而不加思考。（2）數(shù)量太多。誤認為多提問就是多啟發(fā)，一節(jié)課多達三四十個問題也很常見，學生忙于應付教師的提問，課堂內(nèi)自主讀書的時間少了，關于閱讀的話題談得卻很多。課堂上小手如林，對答如流的提問不利于學生思維的發(fā)展。（3）籠統(tǒng)空泛。有的問題指向不明，學生不知從何答起；有的問題涉及面很廣，學生無處下手，無從思考。（4）難度太大，超越了小學生的知識和經(jīng)驗。這些提問中常見的毛病，我們必須予以擯棄，加以改革。那么，在課堂教學中，應該如何提問？提出怎樣的問？結合自身多年的教學實踐，我簡單談談自己的一些拙見，祈與同仁探討。

一、難易適度，由淺入深

在小學語文教學中，對學生提問的問題，教師在備課時就要備進去，且根據(jù)不同的學生設置不同的問題，這樣才能激發(fā)學生的興趣。對同一個學生的提問，也要由淺到深，層層遞進，達到“挑一挑，摘桃子”的效果。如果問題太簡單，學生不費吹灰之力，不加思考的回答，那是在浪費時間，使好學生“吃不飽”，也對教師的課堂逐漸失去信心；如果問題難度太大，不管學生如何努力或者小組如何討論也答不上來，那問題就失去了讓學生思考的意義，學生的學習積極性也會受到打擊，反而不利于教育教學活動。因此，教師在小學語文教學中實施提問時，必須按照學生的實際情況和教學的實際需要，由易到難、由淺入深的進行提問，循序漸進地引導學生對問題進行思考。例如，我在教小學語文六年級上冊《索溪峪的“野”》時，設計了這樣一組問題。（1）你從課文的哪些句子或段落了解索溪峪的“野”？這一問題比較簡單，通過學生閱讀課文，便能用課文中的詞語直接找出答案。（2）索溪峪的“野”是指什么？這個問題通過學生自己歸納、學生互助學習得到答案。（3）想一想，作者對索溪峪的“野”表現(xiàn)出的情感是怎么樣的？當時的心情會怎樣？這一問題文中沒有答案，要求學生發(fā)揮想象，難度中等。（4）結合課文學習，談談你對索溪峪的“野”的看法？結合實際，你身邊有沒有這樣的“野”性峽谷？講給大家聽。這一問題難度最大，但有以上問題作鋪墊，學生通過認真學習和思考能夠回答出來，再結合學生列出簡單的提綱，讓學生把自己身邊具有“野”性的峽谷描述給大家分享。

二、揭示矛盾，引起思考

在教學實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)閱讀材料本身的一些“矛盾”之處。這種“矛盾”實際上是作者有意安排的驚警之筆，而小學生往往不太留意，教師就應著意把這些看似“矛盾”的地方加以揭示，引起學生認知上的沖突。如我在教學小學語文四年級上冊《幸福是什么》一課時，文章三個牧童對幸福的理解是“幸福要靠勞動，要努力盡自己的義務，做出對別人有益的事情”，最后他們?nèi)苏业搅俗约旱男腋?，理解了幸福是什么。結合課文我給學生提出了幾個問題：（1）既然幸?？縿趧?，那為什么現(xiàn)在的很多人都不喜歡勞動而喜歡不勞而獲（列舉現(xiàn)在社會上出現(xiàn)的一些不良行為與文章中的三個牧童的行為的矛盾沖突，讓學生討論分析）？（2）文章說幸福是對別人做出有益的事情，那為何現(xiàn)在社會的人不愿意幫助別人（列舉現(xiàn)在新聞里播放的、還有我們身邊所見的一些怪現(xiàn)象等）？（3）文中說盡自己的義務就是幸福，那為什么現(xiàn)在的一部分人不愿意盡自己的義務（列舉社會上不贍養(yǎng)老人、丟棄自己的親生孩子等現(xiàn)象）？接著，教師要讓學生結合文章內(nèi)容，思考這些矛盾問題，形成共識，提高責任意識，培養(yǎng)勞動情感，用自己的感受教育影響身邊的人，達到學以致用，為提高學生將來的生活質量奠定基礎。

三、情境相似，促進“遷移”

現(xiàn)代教學有一個口號，即“為遷移而教”。在課堂提問中，有時接連提出幾個相似的問題，有利于學生運用同一種思維方法思考，借助于剛剛掌握的知識方法、技能自學新內(nèi)容。如教學小學語文六年級上冊《三峽之秋》一課時，我提出了這樣一組問題：（1）作者方紀先生是按照什么順序描寫三峽之秋的？（2）作者分別選取了三峽的哪些景色進行了描寫？（3）這些景物各有什么特點？（4）作者對這些景物充滿了怎樣的情感？根據(jù)這組連續(xù)相關的問題目標，學生開始自學，互助學習，教師輔之以精講引導。這種自學問題的設計，可以引導學生從三峽早晨、中午、下午、晚上的景色的不同特點，把握課文，理順思路，加深對文章的理解。由于文章內(nèi)容具有相似的問題情境，相同的思維方式，較整齊的文章結構，乃至于教師對問題所進行的相似的語言表達，這些共同的要素，十分利于學生實現(xiàn)知識、技能、方法的遷移。

四、提問要少而精，變“順”為“逆”

在小學語文教學中，過多的課堂提問，會影響教學質量，浪費學生的學習時間。因此，課堂提問要少而精，把大量的學習時間還給學生?！澳嫦颉碧釂柧褪菑暮竺鎲柶穑寙栴}包含前面的內(nèi)容，引導學生思考全面的問題，以便完整地回答教師的問題。例如，我在教小學語文六年級上冊《窮人》一課時，提出了這樣的問題：“桑娜有哪些心理活動”“為什么文章不以‘桑娜為題，而是以‘窮人為題”等。變順為“逆”，加大了問題的難度，擴大了學生回答的韌性空間，精簡了問題的數(shù)量，促進了學生思維和語言的發(fā)展，是改進課堂提問的一種好方法。