張耀杰

摘 要：開展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，并用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，能夠開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生智慧，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)；民族地區(qū)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.081

筆者在甘南自治州臨潭縣回民中學(xué)支教一年，擔(dān)任初一、初二共七個(gè)班的信息技課的教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開設(shè)了基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)科課程與信息技術(shù)課校本課程，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，并用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，試圖在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程中，開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生智慧，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)

一學(xué)年設(shè)計(jì)了16個(gè)主題，共16課時(shí)，主要內(nèi)容：繪制思維導(dǎo)圖介紹自己；畫出漂亮的思維導(dǎo)圖；繪制思維導(dǎo)圖介紹自己的班級(jí)；畫出課文中的思維導(dǎo)圖；用思維導(dǎo)圖規(guī)劃自己的人生、理想；用思維導(dǎo)圖做一周的計(jì)劃；用思維導(dǎo)圖總結(jié)一周的學(xué)習(xí)、生活；用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)；用思維導(dǎo)圖去讀一本書；思維導(dǎo)圖在英語背誦上的運(yùn)用；用思維導(dǎo)圖做數(shù)學(xué)單元小結(jié)；思維導(dǎo)圖與閱讀；思維導(dǎo)圖為習(xí)作教學(xué)打開一扇窗；用思維導(dǎo)圖描述自己的心情；用思維導(dǎo)圖寫作；用思維導(dǎo)圖分享自己的一次旅游；用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)等。

二、教學(xué)案例

教學(xué)課題：用思維導(dǎo)圖介紹自己。

教學(xué)目標(biāo)：（1）通過畫圖了解什么叫思維導(dǎo)圖；（2）通過畫圖的方式介紹自己；（3）感受手繪思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)習(xí)了解自己，認(rèn)識(shí)自己，感受圖形之美。

教學(xué)重點(diǎn)：手繪思維導(dǎo)圖的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：介紹自己。

教學(xué)準(zhǔn)備：（1）每位同學(xué)準(zhǔn)備A4白紙一張；（2）每位同學(xué)準(zhǔn)備彩色水筆和鉛筆。

教學(xué)過程：

（一）教師介紹思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種電腦軟件也是一種思考問題的方法，思維導(dǎo)圖作為以放射性思維、輻射思考為基礎(chǔ)的一種可伸縮的自由思考為基礎(chǔ)的思維方式，是一種高效的學(xué)習(xí)策略與思考工具，它是能帶動(dòng)具有發(fā)散性與聚斂性，還有連續(xù)性（包括線性和環(huán)狀）等具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的思維。思維導(dǎo)圖用在中小學(xué)學(xué)習(xí)中的類型主要有八種，分別是樹形圖、圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、橋狀圖、流程圖、復(fù)流程圖、括號(hào)圖。給中學(xué)介紹思維導(dǎo)圖時(shí)，先從樹形圖開始，因?yàn)闃湫螆D形象、生動(dòng)、學(xué)生容易理解。

思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：首先，注意力的焦點(diǎn)顯然是集中在中央圖，中央圖相當(dāng)于一棵大樹；其次，主體的主要分支是從中央圖到周圍輻射的一個(gè)分支，相當(dāng)于樹枝。第三，樹枝是由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者關(guān)鍵詞來組成的，樹枝上分樹枝表示次要內(nèi)容，分樹枝的小樹枝表示下一級(jí)內(nèi)容，小樹枝上小樹枝表示下下一級(jí)內(nèi)容，依此類推，根據(jù)內(nèi)容可以無限地畫出分樹枝；第四，各樹枝（分支）形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

（二）教師用思維導(dǎo)圖介紹自己

1.教師在黑板中央開始，寫上自己的名字或者寫上“介紹自己”這個(gè)主題。學(xué)生要從一張白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。從中心開始，會(huì)讓參與者的大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

2.要用一棵樹來表達(dá)參與者的中心思想。

3.在繪圖時(shí)最好用色彩豐富的線條和比較醒目的色彩。顏色和圖像可以使參與者的大腦興奮。它能激發(fā)參與者的思維的跳躍感和生命力，為參與者的創(chuàng)造性思維得到放大，自由地使用顏色繪畫激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

4.連接中心圖像和主要樹枝，然后再連接主要分枝和二級(jí)樹枝，接著再連二級(jí)樹枝和三級(jí)樹枝，依次類推。

5.用自由、漂亮的、隨意的曲線連接，盡可能少使用直線連接。

6.每樹枝上寫上關(guān)鍵詞，盡量用關(guān)鍵詞，不要用句子。

7.這個(gè)大樹是用線條和關(guān)鍵詞組成的。

（三）學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖介紹自己，教師個(gè)別指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生美化作品。

（四）學(xué)生在黑板上展示自己的作業(yè)。

（五）學(xué)生分小組用思維導(dǎo)圖介紹本小組。

（六）課堂小結(jié)，學(xué)生分享自己手繪思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)。

三、一些思考

（一）思維導(dǎo)圖為什么一定要手繪

1.手繪線將留下深刻的痕跡，這是大腦內(nèi)的電脈沖信號(hào)的路徑。如果是一個(gè)計(jì)算機(jī)圖形就不會(huì)有這樣的效果，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)圖形學(xué)中的分支是自動(dòng)添加的，人們的大腦記憶信號(hào)是添加分支和插入下一級(jí)分支。

2.手繪讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，在有限的空間里顯示更多的信息，用更簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)清晰的思維，保證最關(guān)鍵的、最重要的信息在這張紙上。

3.另一方面手繪思維導(dǎo)圖可以更好地發(fā)揮左右腦的功能，讓大腦做出更多的嘗試，無論是從添加顏色、圖案，到使用，或整體布局的內(nèi)容，都會(huì)促使大腦思考更多的創(chuàng)新，有利于大腦潛能的開發(fā)和利用。

4.思維導(dǎo)圖是大腦思維方式和思考內(nèi)容的最好呈現(xiàn)方式之一，通過手繪會(huì)讓人們的大腦有更多的思維，尋找和創(chuàng)造不同的內(nèi)容之間的新的連接，而手繪更符合大腦的思維和記憶模式。根據(jù)圖式理論，通過繪畫或畫在紙上的內(nèi)容，大腦的記憶將特別深刻，并通過計(jì)算機(jī)繪制的圖片沒有這樣顯著的效果。

5.在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方面，手繪會(huì)讓參與者有更多的思維碰撞，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意或創(chuàng)新性的思考。參與者有更多的交流，相互對(duì)新的思想和創(chuàng)作過程有更深刻的經(jīng)驗(yàn)和見解，人際關(guān)系會(huì)更加融洽，團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)，參與者之間也更有向心力和凝聚力。

6.不管是什么樣的思維和表達(dá)方式，最重要的思維和創(chuàng)造性的工具是大腦，是人類大腦潛能的開發(fā)，手繪思維導(dǎo)圖最符合人類大腦的思考模式和思維方式，手繪思維導(dǎo)圖時(shí)，參與者沒有外部干擾，可以讓大腦集中精力去做一件事，使工作效率成倍提高。

手繪圖是掌握思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，能更好地展示思維導(dǎo)圖的功能的技巧。無論如何熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)，也請(qǐng)經(jīng)常把電腦及電腦軟件放在一邊，留出一段時(shí)間，拿出一張紙畫出一張草圖，利用思維導(dǎo)圖和大腦進(jìn)行深入和深刻的討論。

（二）繪制思維導(dǎo)圖的工具

學(xué)生只需準(zhǔn)備好下面提到的東西，就可以開始畫了。（1）A4白紙一張；（2）彩色水筆和鉛筆；（3）大腦；（4）想象。

（三）繪制樹形圖

初中生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖從繪制樹形圖開始，樹形圖也叫樹狀圖，樹形圖用樹干、樹枝、樹葉更形象的表示出各部分之間的關(guān)系，手繪樹形圖是學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

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