胡琰瓏

摘 要：班級(jí)管理對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有很大的影響。好的班級(jí)管理可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于維持良好的班級(jí)秩序，鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自治自理。要想促成這些，就要發(fā)揮教師智慧，在班級(jí)管理中讓學(xué)生感到人性化的關(guān)懷和溫暖，制定潤(rùn)物無(wú)聲的班級(jí)教育教學(xué)制度，使班級(jí)充滿(mǎn)陽(yáng)光，班風(fēng)積極向上。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；智慧；集體；尊重

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0192-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.117

一個(gè)班級(jí)的好壞，與班級(jí)管理有著直接關(guān)系。加強(qiáng)班級(jí)管理對(duì)良好的班集體的建設(shè)有深遠(yuǎn)的影響，我認(rèn)為，要想有良好的班級(jí)管理，就要在班級(jí)管理中展現(xiàn)教師智慧，利用班規(guī)班紀(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的教育，使學(xué)生感到關(guān)懷與溫暖，從而促進(jìn)形成一個(gè)積極向上，充滿(mǎn)正能量的班集體。那么，基層的班主任如何才能在班級(jí)管理中展現(xiàn)教師智慧呢？我認(rèn)為教師應(yīng)做到以下四個(gè)方面。

一、平等對(duì)待學(xué)生，收獲愛(ài)與尊重

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的。這種現(xiàn)象相信在每個(gè)班級(jí)中都有存在，而我們班主任必須面對(duì)這種差異，我們決不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力有差異，就對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。不然，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成無(wú)形的傷害。事實(shí)上，不論是在班級(jí)中處于哪一個(gè)層面的學(xué)生都渴望得到班主任的關(guān)注與重視。因此，我們不能根據(jù)成績(jī)的好壞去區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，否則就意味著一種不平等的出現(xiàn)。平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，并不影響我們根據(jù)學(xué)生的程度去因材施教。法國(guó)著名哲學(xué)家笛卡爾曾說(shuō)：“尊重別人，才能讓人尊敬?！睘榇?，作為班主任，我們一定要發(fā)揮自己的智慧，想方設(shè)法走入學(xué)生內(nèi)心，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生渴望平等得到教師的愛(ài)與關(guān)懷的心理需求，努力做到公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，這樣才會(huì)收獲他們的愛(ài)與尊敬。

二、有“規(guī)矩”才成“方圓”

俗話(huà)說(shuō)：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)?！笨梢?jiàn)，不論是管理國(guó)家還是管理家庭都要有一定規(guī)矩，其實(shí)在班級(jí)管理中也一樣。切實(shí)可行的班規(guī)在班級(jí)管理中起著至關(guān)重要的作用，它可以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)班級(jí)工作的嚴(yán)明有序。班里有了完善的班規(guī)，才能保證班級(jí)教學(xué)秩序和日常工作的正常運(yùn)行。為此，我在制定班規(guī)時(shí)做到了以下三點(diǎn)。

（一）班規(guī)要有可執(zhí)行性

班級(jí)中所制定的班規(guī)須是讓學(xué)生可執(zhí)行的，現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)實(shí)在在完成的或是說(shuō)可顯性的，如不遲到，不早退，獨(dú)立完成作業(yè)，上課不說(shuō)閑話(huà)等。這樣的班規(guī)具體可行，容易付諸行動(dòng)。有了這樣的班規(guī)，才有利于很快形成良好的班容班貌。

（二）學(xué)生參與制定班規(guī)

在制定班規(guī)的過(guò)程中，我一般是“先專(zhuān)制，后民主”。學(xué)生來(lái)到這個(gè)班級(jí)中，一些基本的規(guī)矩是一定要明確和他們說(shuō)清楚的。但是每個(gè)學(xué)生個(gè)性、自制力等各不相同，所以班規(guī)在“大同”下也要有“小異”。這些“小異”就要靠班里的學(xué)生來(lái)提出一些個(gè)性化的班規(guī)了，因?yàn)樗麄兲岢龅陌嘁?guī)更加細(xì)化，更加有針對(duì)性，更適合每一個(gè)人。并且，讓學(xué)生參與制定班規(guī)有利于增強(qiáng)學(xué)生執(zhí)行班集體各項(xiàng)規(guī)章制度的自覺(jué)性和實(shí)際效果，大大減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。

（三）“小懲怡情”

在班級(jí)管理中各種獎(jiǎng)勵(lì)自然是必不可少的，學(xué)生在種種獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)中所感受到的班級(jí)溫暖自是不必多說(shuō)，但在完整的教育中我認(rèn)為不只有獎(jiǎng)還要有罰。孫云曉先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?！庇纱丝梢?jiàn)，教育中還要采取獎(jiǎng)懲結(jié)合的辦法，讓學(xué)生不但在獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)中感受班級(jí)溫暖，還要在懲罰中體會(huì)做錯(cuò)事要自己承擔(dān)后果，進(jìn)而體會(huì)教師希望以“小懲”促使其向上向善的良苦用心。我戲稱(chēng)這為“小懲怡情”。

三、培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的能力

先進(jìn)的教育思想與管理模式是如何讓學(xué)生從被管理者轉(zhuǎn)變成管理的參與者，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的決策力，激發(fā)潛能，慢慢的班主任就不用事事親為。我常想什么是理想中的管理呢？我理想中的管理就是如果有一天我不在，班里還能正常的運(yùn)轉(zhuǎn)；如果有突發(fā)情況，班里任何一個(gè)學(xué)生都能有正確的解決方法。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)太艱難了，但如果我們做了，至少可以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高自身的應(yīng)變能力。因此，為了改變我獨(dú)挑大梁的情形，我以班干部為突破點(diǎn)，讓班干部先參與班級(jí)管理，把一些班級(jí)瑣事交給他們，相信他們能處理好。班干部再影響一部分積極關(guān)心班集體的人，進(jìn)而有序帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)。比如在班會(huì)上我給每個(gè)班干部分一個(gè)小組，讓班干部組織自己的小組就如何搞好某項(xiàng)活動(dòng)展開(kāi)討論，每組的每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言說(shuō)出自己的想法，通過(guò)這種交流每個(gè)學(xué)生都積極為班級(jí)活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，大大提高了學(xué)生的主人翁責(zé)任感。在班干部的帶動(dòng)下，班級(jí)里的小主人越來(lái)越多，我只需在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者最后定奪即可，我也因此從繁重的班主任工作中解放出來(lái)，輕松了許多。

四、智慧的溝通是架起師生情感的橋梁

在教育學(xué)生的過(guò)程中必然少不了溝通?！妒叩卣摗分杏羞@樣一句話(huà)：“當(dāng)你勸告別人時(shí)，若不顧及別人的自尊心，那么再好的言語(yǔ)都沒(méi)有用的?！币蚨馐菧贤ㄟ€不夠，還要發(fā)揮教師智慧，在溝通的語(yǔ)言上下工夫。這語(yǔ)言要讓學(xué)生感覺(jué)到教師的對(duì)他的善意，對(duì)他的關(guān)心，對(duì)他的愛(ài)護(hù)，這樣才能讓學(xué)生以平和的心態(tài)接受教師的教導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的溫柔呵護(hù)也會(huì)潛移默化地去影響學(xué)生，使學(xué)生的心里充滿(mǎn)溫暖。當(dāng)每個(gè)學(xué)生心中都充滿(mǎn)溫暖時(shí)，那么我相信在我的班級(jí)里我與他們一定會(huì)情意濃濃、愛(ài)意暖暖！

讓溫暖的光照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓我們繼續(xù)積極探索科學(xué)的管理方法，充分發(fā)揮教師的智慧，努力改進(jìn)班級(jí)管理工作方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使班級(jí)管理不再只是生硬的制度，還有人性化的溫暖。

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