鄭學(xué)琴

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是建立在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上的。隨著新課程改革的開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方式也需要進(jìn)行一定的調(diào)整，很多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了研究，他們希望能夠通過(guò)情境化課堂的開(kāi)展來(lái)提高識(shí)字教學(xué)的效率。模擬情境；結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境；開(kāi)展多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，都是小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化課堂；識(shí)字教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.047

學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和書(shū)面表達(dá)的前提就是認(rèn)識(shí)大量的字，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是非常重要的。識(shí)字教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是有很大影響的。我們經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生在閱讀的時(shí)候，總是不能夠很好地理解文章的意思，這就是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的字太少了，還有一些學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，知道該寫(xiě)什么但是寫(xiě)不出來(lái)，也是因?yàn)閷W(xué)生積累的字詞太少了。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)可以讓學(xué)生感受到閱讀和寫(xiě)作的樂(lè)趣，可以為學(xué)生打開(kāi)文學(xué)的殿堂，但是我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文老師在識(shí)字教學(xué)中的教學(xué)方法是非常單一的，是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。那么，到底該怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)呢？筆者想要談一談自己的看法。

一、 模擬情境

教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以模擬一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)模擬的情境來(lái)進(jìn)入到課文內(nèi)容當(dāng)中。很多老教師會(huì)覺(jué)得識(shí)字教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，之后讓學(xué)生通過(guò)大量的抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)記住這些字詞，這樣的想法是不對(duì)的。讓學(xué)生對(duì)字詞死記硬背是非常低級(jí)的一種教學(xué)方法，學(xué)生根本沒(méi)有完全理解字詞的意思就要去記住字詞，這不僅不能讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反而會(huì)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給他們的壓力和負(fù)擔(dān)。教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)這些情境來(lái)學(xué)習(xí)更多的字詞。

識(shí)字教學(xué)并不是孤立的，它是和閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境。教師可以采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，比如說(shuō)可以借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，多媒體能夠給學(xué)生展示生動(dòng)的視頻、動(dòng)聽(tīng)的音頻、好看的圖片等，多媒體能夠在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，將學(xué)生帶入到教學(xué)中，使用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的方法。

例如，在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文的時(shí)候，教師會(huì)先明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“燈”“作”“字”“麗”“波”“浪”等生字。教師可以先讓學(xué)生讀課文，對(duì)照拼音讀懂文章，感受文章中描繪的秋天的美麗景色，之后可以利用多媒體展示一些美麗的圖片，有金黃的梨樹(shù)、紅紅的蘋(píng)果、金色的稻浪、火紅的高粱等等，讓學(xué)生通過(guò)這些圖片感受到秋天帶給人們的豐收的喜悅，最后通過(guò)多媒體展示的圖片讓學(xué)生進(jìn)入到生詞的學(xué)習(xí)中。

教師也可以利用提問(wèn)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過(guò)提出一些和課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中就會(huì)聯(lián)想到一些字詞和句子，這也可以很好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如說(shuō)，在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“文中哪句話描寫(xiě)了秋天的景物？”這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)再次仔細(xì)閱讀課文，找出那句話，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)聯(lián)系認(rèn)字，對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也是很有幫助的，而且改變了死記硬背的教學(xué)方法。

二、 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來(lái)構(gòu)建情境化課堂。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的很多內(nèi)容都是和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)我們生活的重要性。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以提高學(xué)生的記憶力，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。那么，該怎樣將實(shí)際生活和語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)相聯(lián)系呢？

教師可以讓學(xué)生通過(guò)將課本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如說(shuō)，在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文之前，教師會(huì)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪一下秋天的景色，學(xué)生可能會(huì)想到秋天的樹(shù)葉都變黃了，也可能會(huì)想到很多水果在秋天都成熟了，學(xué)生在描繪秋天的景色的過(guò)程中就已經(jīng)進(jìn)入到課文描繪的情境之中了。這樣，可以幫助學(xué)生積累很多的字詞。

教師可以讓學(xué)生通過(guò)把字詞和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如說(shuō)，在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文的時(shí)候，教師需要教學(xué)生認(rèn)識(shí)“燈”這個(gè)字，可以讓學(xué)生給這個(gè)字組詞、造句，學(xué)生所說(shuō)的字詞和句子都必須要是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫?。例如，燈光、彩燈等?/p>

教師可以讓學(xué)生通過(guò)把作文和實(shí)際生活相聯(lián)系的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如說(shuō)，可以給學(xué)生展示一幅圖片，圖片上是一個(gè)小朋友在扶老奶奶過(guò)馬路，教師還給學(xué)生提供了一些詞語(yǔ)：川流不息、樂(lè)于助人、融洽、感激等，讓學(xué)生通過(guò)老師提供的字詞、圖片和自己的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中可以積累很多的字詞。

三、 開(kāi)展多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

教師還可以利用開(kāi)展活動(dòng)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境。識(shí)字教學(xué)不一定就是要通過(guò)字詞的講解，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字詞。

比如說(shuō)，可以組織學(xué)生講故事，每個(gè)學(xué)生可以講自己聽(tīng)過(guò)的一些成語(yǔ)故事，通過(guò)這些故事的講述來(lái)明白成語(yǔ)的含義，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)講述自己知道的成語(yǔ)故事，這可以讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享。有的學(xué)生知道“畫(huà)蛇添足”的故事，有的學(xué)生知道“胸有成竹”的故事，每個(gè)學(xué)生在講述和傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了更多的成語(yǔ)，因此，讓學(xué)生講故事是一個(gè)很好的識(shí)字教學(xué)的方法。

再比如說(shuō)，教師可以在課堂上開(kāi)展一些知識(shí)競(jìng)賽，知識(shí)競(jìng)賽能夠考查學(xué)生的知識(shí)積累情況，也可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累，讓學(xué)生去挖掘文學(xué)寶藏。例如老師可以把全班分成幾個(gè)小組，之后讓學(xué)生想出和風(fēng)有關(guān)的成語(yǔ)，想出成語(yǔ)數(shù)量最多的小組獲勝。有的學(xué)生會(huì)想到風(fēng)和日麗，有的學(xué)生會(huì)想到暴風(fēng)驟雨，把學(xué)生想出的成語(yǔ)都總結(jié)下來(lái)就是一個(gè)很好的知識(shí)寶庫(kù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建情境化課堂是非常重要的。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用多媒體來(lái)模擬課文情境，也可以將學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，還可以在課堂上開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

參考文獻(xiàn)：

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