楊明

【摘要】閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀能力的提升必能促進寫作能力，而寫作能力的加強必能提高閱讀能力，所以傳統(tǒng)的“閱讀本位論”和“寫作本位論”已經(jīng)不符合新時代的教學要求，閱讀教學和寫作教學如何能做到有效結(jié)合便是新時代下教師需要研究的課題。本文簡單分析了當前高中語文閱讀教學和寫作教學中存在的一些問題，并針對問題提出相關建議，以期能使高中語文閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合，從而提升語文教學質(zhì)量。

【關鍵詞】閱讀教學；寫作教學；問題；建議

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

如果要提升高中學生的語文素養(yǎng)，必須提高學生的閱讀能力和寫作能力，所以閱讀教學和寫作教學便成為高中老師語文教學中的重要課題。在語文教學中，處理好了閱讀和寫作關系，既能培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，也能提高教師的教學質(zhì)量，從而推動我國語文教學的發(fā)展。

一、我國高中閱讀教學和寫作教學的現(xiàn)狀和存在的問題

受傳統(tǒng)教育方式方法的影響，在高中語文的閱讀教學和寫作教學中，存在著一些問題，而這些問題便是阻礙語文教學質(zhì)量提升的根源。

（一）我國高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題

在教學過程中，很多教師都會選擇性的來選擇重點方面進行教學，而閱讀無疑在教學中很受教師的重視，所以在教學時，教師往往都是花大量的時間和精力來向?qū)W生解讀文章，把文章按“作者、寫作時代背景、文章主旨大意、寫作技巧”等步驟來肢解文章，讓學生去挖掘文章的主旨內(nèi)涵，歸納文章的中心思想，而忽視了文章的優(yōu)美語言和寫作知識，使得學生在老師的引導下，遇到文章便機械地按照相關步驟去分析文章，肢解文章，不去積極地積累語言。因此往往造成學生能很好地理解文章要表達的中心思想，但是對文章中的一些優(yōu)美詞句和非常好的語言沒有任何印象，更遑論將這些詞句或語言學以致用。

（二）我國高中語文寫作教學現(xiàn)狀及問題

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，在我國高中語文寫作教學中，往往是以考試為目標，因此教師在教寫作的過程中，都會以考試為指揮棒，要求學生在寫作的時候一定要按照什么樣的文體來寫，什么情況下用敘述文，什么情況下用議論文等，造成學生寫出的文章都是模板化、空洞化，完全固化了學生的思維，抑制了學生的寫作靈感和寫作范圍，沒有創(chuàng)新，甚至沒有真實情感。同時在教學時，教師一般都認為寫作不好教，寫作方法可以傳授，但是思維和素材卻需要學生自己去思考，所以都是大致給學生講解一下方法，剩下的就交給學生自己去寫，且模式也比較死板，基本上是按學生寫、學生互評、教師講評等步驟進行，不能很好地引導學生從生活、經(jīng)歷、感悟等方面入手來寫文章，因此學生寫作水平得不到提升，寫作教學的質(zhì)量也得不到保證。

二、高中語文閱讀教學和寫作教學如何有效結(jié)合

使學生既能讀又會寫，是高中語文教學的基本要求，因此，在高中語文教學中，閱讀教學和寫作教學是語文教學中的重點。在傳統(tǒng)的教學模式下，閱讀教學和寫作教學存在一系列問題，如何解決這些問題，使閱讀教學和寫作教學能有效結(jié)合，從而促進我國高中語文教學質(zhì)量呢？主要有以下幾點建議：

（一）提高語文教師的綜合能力

新形勢下，高中語文教學也有了新的變化，這就對語文教師有了更高的要求，隨便找個教師教教的時代已經(jīng)過去了，新時代的教師必須具備扎實的專業(yè)基礎，具備淵博的知識，具備較強的讀寫能力，才有可能很好的勝任語文教師這個崗位。因此語文教師綜合能力的提升可以從這幾方面著手：一是花更多的時間來研究《高中語文課程標準》，針對標準有目的性的制定教學課程，從而使得教學有目標；二是花更多的時間來涉獵多方面的知識，使得自己知識淵博，并能博采眾長，在教學的過程中才會顯得游刃有余；三是自己要花工夫加強自身的閱讀能力和寫作能力，愛好閱讀，喜歡寫作，這樣才能提高自己的水平，教出更好的學生。

（二）改變教學方法，引導學生打好閱讀基礎，積累寫作素材

既然傳統(tǒng)的教學方法阻礙了高中語文教學的發(fā)展，所以教師必須嘗試進行改變，創(chuàng)新教學方法，更好的引導學生在閱讀中積累，在寫作中體會。首先可以鼓勵學生精讀、細讀。學生通過精讀或者細讀，除了可以更好地理解文章的中心思想或主旨之外，還可以在閱讀的過程中積累詞匯或者優(yōu)美語言，從而在寫作的過程中可以學以致用。其次可以鼓勵學生擴展自己的閱讀視野。擴展學生的閱讀面是學生有效積累寫作知識和素材的方法，學生通過接觸到更多的知識面，在寫作的過程中就不會出現(xiàn)難為無米之炊的尷尬了，隨時都有寫作靈感或主題。再次可以引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如可以教學生在閱讀時需要做到眼到、口到、心到，這樣才能做到全神貫注的學習。另外經(jīng)常動筆、翻閱工具書都是閱讀和寫作過程中良好的習慣，而這些良好的習慣又能為學生增長知識打下良好的基礎。

（三）以閱讀促進寫作能力提升，以寫作增加閱讀興趣

閱讀一篇好的文章，往往在寫作時可以借鑒很多東西，比如這篇文章寫得好是因為它的文體得當，于是在寫作的過程中可以參考該文體來進行寫作；那篇文章寫得好是因為它的文字優(yōu)美，語言表達非常有想象力，于是在寫作的過程中可以引用這些優(yōu)美的詞句。所以閱讀好的文章，它的文體、詞句、思路、題材等都可以為學生寫作所用，而教師也可以鼓勵學生通過閱讀來借鑒相關知識提升自己的寫作能力，當學生的寫作能力得到提升時，便對閱讀又產(chǎn)生更積極的興趣。

三、結(jié)語

閱讀教學和寫作教學是高中語文教學的重點，要想提高語文教學質(zhì)量，二者必須做到有效結(jié)合。盡管當前高中語文教學中出現(xiàn)一些問題，但是針對這些問題，高中語文教師只要不斷提升自己的綜合能力，運用正確的教學方法，合理的引導學生學習，必能將閱讀教學和寫作教學很好結(jié)合，從而推動我國語文教學的發(fā)展。

參考文獻

[1].李鴻祥.構(gòu)建閱讀教學和寫作教學相融合的教學模式[J].教育理論與實踐，2012（14）.

（編輯：龍賢東）