劉英

【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新帶來了契機(jī)。然而，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，給予閱讀教學(xué)以新的生命力，也成為考驗(yàn)各級(jí)高中語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力的關(guān)鍵。本文則通過構(gòu)建有效的“課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)合作”和“課外網(wǎng)絡(luò)探究”兩種教學(xué)情境，闡述了課內(nèi)和課外兩種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，最后，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文閱讀教學(xué)有效性提升的建議。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

2011年，教育部在出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》中提倡：“各級(jí)中小學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，借助互補(bǔ)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)開放、多元、有序的語文課程體系?！鄙鲜鼋逃笇?dǎo)方針，已經(jīng)從宏觀角度明確了網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于語文教學(xué)的輔助價(jià)值，為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分地依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運(yùn)用更多的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)形式多樣的語文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)獲取閱讀資源的能力，體會(huì)別具一格的閱讀感受。本文認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源開展的教學(xué)應(yīng)從課內(nèi)和課外雙向出發(fā)，搭建綜合一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)閱讀的魅力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）有效利用課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)合作閱讀教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)方式，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間通過合作共生，相互彌補(bǔ)達(dá)成一種和諧完美的學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)模式下，閱讀教學(xué)亦是一種基于合作理念的過程，例如：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，學(xué)生與學(xué)生之間必須有一定的默契，才能夠保證閱讀效果的完美，這便是一種合作學(xué)習(xí)的范例。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師亦可創(chuàng)設(shè)一種合作閱讀的新模式。在日常的教學(xué)中，我便設(shè)計(jì)了一種“課內(nèi)演繹+網(wǎng)絡(luò)錄播”的閱讀教學(xué)形式，效果十分不錯(cuò)。

例如，在人教版高中語文必修4課文《雷雨》的教學(xué)中，首先，我利用教室中的一體機(jī)和WIFI網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生播放了網(wǎng)絡(luò)上下載的課文精讀視頻，以及電視劇版《雷雨》的視頻，引導(dǎo)學(xué)生建立起精讀、演繹的基本認(rèn)知。其次，我將全班分為若干小組，小組職責(zé)各異，例如：有攝影組、演繹組、道具組、后期制作組、網(wǎng)絡(luò)視頻上傳維護(hù)組、劇本編寫組，要求各小組利用課后時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。再次，當(dāng)各小組的準(zhǔn)備完成后，我便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)演繹錄播的教學(xué)場(chǎng)景，劇本編寫組的同學(xué)提供演繹劇本，演繹組的同學(xué)則負(fù)責(zé)以閱讀演繹的方式重寫課文內(nèi)容，與此同時(shí)，其他各小組現(xiàn)場(chǎng)錄制演繹視頻，經(jīng)過后期修改后，上傳到優(yōu)酷、土豆等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。在后期的教學(xué)中，我則將學(xué)生們自導(dǎo)自演的課文閱讀劇作為教學(xué)素材，在其他班級(jí)的閱讀教學(xué)中進(jìn)行推廣，由于視頻的內(nèi)容完全由學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中自主拍攝，貼近學(xué)生們的生活，推廣實(shí)踐的效果十分完美。

（二）充分利用課外網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)探究閱讀教學(xué)情境

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)為學(xué)生提供必要的教學(xué)素材，并引導(dǎo)他們通過自主探究的形式獲取教學(xué)素材中的知識(shí)?！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，教師同樣應(yīng)遵循上述教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的探究性閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)他們的探究閱讀技能。在具體的實(shí)踐過程中，我嘗試了一種利用微博平臺(tái)，進(jìn)行的“美文閱讀推送+閱讀心得反饋”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，并初見成效。具體的教學(xué)流程如下：

例如，在人教版高中語文必修1《在別康橋》的閱讀教學(xué)中，我便創(chuàng)設(shè)了“微博閱讀教學(xué)平臺(tái)”，在課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)束后，我要求全班同學(xué)以實(shí)名制的方式加入微博教學(xué)平臺(tái)，舉辦多元化的探究性閱讀活動(dòng)，例如：我會(huì)定期在平臺(tái)上推送一些有關(guān)徐志摩文章的閱讀消息，或是文章鏈接，要求所有同學(xué)去欣賞品讀，自主探究徐志摩文章中的深意。我亦會(huì)在定期在平臺(tái)上組織“在線閱讀交流”活動(dòng)，利用微博中的“微群建立”功能，將平臺(tái)上的同學(xué)劃分為“閱讀心得撰寫組”“閱讀語音推送組”等，要求學(xué)生自主搜集徐志摩的美文，撰寫心得上傳到平臺(tái)上，或錄制閱讀的語音上傳到平臺(tái)上，各組之間互相交流，通過微博的@特定人、留言板等，交流探究閱讀體會(huì)，品味網(wǎng)絡(luò)閱讀的全新體驗(yàn)。在上述教學(xué)過程中，教師充分利用了微博這一網(wǎng)絡(luò)新生態(tài)事務(wù)，創(chuàng)設(shè)了一種探究性教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀、撰寫心得，有效地鍛煉了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源展開閱讀學(xué)習(xí)的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文閱讀教學(xué)有效性提升的建議

（一）教師：不斷提升自我的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)踐語文閱讀教學(xué)，需要教師具備扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能，具體來說包含網(wǎng)絡(luò)硬件教學(xué)設(shè)備，例如：網(wǎng)絡(luò)一體機(jī)的教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源的搜集整理、網(wǎng)絡(luò)錄播設(shè)備的使用技能。以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，例如：網(wǎng)絡(luò)微課制作軟件、網(wǎng)絡(luò)閱讀軟件等編輯使用技能，此外，還需要根據(jù)學(xué)情、生情和教情，制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方案，編訂閱讀教學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上，才能夠展開高效的閱讀教學(xué)。為此，各級(jí)中學(xué)的語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，就必須加強(qiáng)自身上述幾方面素養(yǎng)的鍛煉，不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文閱讀教學(xué)的改革。

（二）學(xué)校：不斷建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)

在高中網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的開展中，學(xué)校教學(xué)管理層也應(yīng)從軟件和硬件兩個(gè)層面給予相應(yīng)的幫助，不斷建設(shè)完善立體的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)資源庫(kù)。例如，投入必要的財(cái)力、物力和人力，建立起本校專屬的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)資源平臺(tái)，該平臺(tái)可以基于微博、微信等免費(fèi)的開源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，亦可是幕課、遠(yuǎn)程閱讀教育等專屬的自費(fèi)建設(shè)平臺(tái)，平臺(tái)上應(yīng)集成豐富多元的閱讀教學(xué)資源，例如：閱讀文字、視頻、動(dòng)畫、音頻資源，且應(yīng)具有閱讀互動(dòng)的功能，即：學(xué)生和教師不僅可以利用平臺(tái)上傳下載閱讀資源，亦可以在平臺(tái)上發(fā)表自己對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的看法、心得和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀交互教學(xué)的效應(yīng)，如此一來，可充分激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)閱讀的動(dòng)力。

四、結(jié)語

總而言之，借助網(wǎng)絡(luò)資源開展高中語文閱讀教學(xué)，不失為新媒體環(huán)境下一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。本文僅論述了一些粗淺的教學(xué)實(shí)踐見解，希望能夠起到拋磚引玉的效果，引起更多高中語文教育工作者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)有效性的探究。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）