【摘要】新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的面貌煥然一新，充滿無(wú)限的生機(jī)與活力。少數(shù)語(yǔ)文教師在運(yùn)用新課標(biāo)時(shí)，沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)了過(guò)分張揚(yáng)人文性、過(guò)分強(qiáng)調(diào)多元化解讀、過(guò)早超越教材的現(xiàn)象，值得探究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；新課標(biāo)運(yùn)用；觀念更新；教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的面貌煥然一新，充滿無(wú)限的生機(jī)與活力。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師教學(xué)觀念得以更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系趨于合理，小組討論、師生平等對(duì)話的教學(xué)模式構(gòu)建起來(lái)，與語(yǔ)文課程密切相關(guān)的教學(xué)資源廣泛整合并綜合運(yùn)用，動(dòng)態(tài)的生成性的語(yǔ)文教學(xué)已見(jiàn)端倪，一個(gè)萬(wàn)紫千紅的語(yǔ)文教學(xué)的春天已經(jīng)來(lái)臨。但是，由于地域的限制，知識(shí)視野的差異，廣大教師在新課標(biāo)運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了許許多多的思維偏差，出現(xiàn)了偏離課標(biāo)方向的教學(xué)現(xiàn)象，值得我們每一位教育工作者加以關(guān)注并深刻反思。

一、過(guò)分張揚(yáng)語(yǔ)文的人文性是現(xiàn)象之一

新課標(biāo)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想。而在新課標(biāo)運(yùn)用過(guò)程中，不少老師淡化了語(yǔ)文的工具性，過(guò)分張揚(yáng)了語(yǔ)文的人文性。大家都知道，工具性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的顯著標(biāo)志之一。就拿字詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，字詞的積累與理解直接影響到對(duì)文章的整體感知，直接影響到語(yǔ)言的積累與表達(dá)，直接影響到語(yǔ)文能力的形成。而許多公開(kāi)課卻不抓這一重要環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生走馬觀花地閱讀一遍課文之后，就進(jìn)入了合作探究階段。好像誰(shuí)抓字詞教學(xué)，誰(shuí)就是在走課改前的老路，誰(shuí)就不是在運(yùn)用新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。而且這種風(fēng)氣大有愈演愈烈之勢(shì)。這樣的公開(kāi)課又常常被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教改的一大悲哀。

人們常說(shuō)：“夯實(shí)基礎(chǔ)，吃透教材?！睊叱喿x中的字詞障礙是吃透教材的前提和基礎(chǔ)。沒(méi)有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成就成了無(wú)源之水無(wú)本之木；沒(méi)有了這個(gè)基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)就成了空中樓閣水中月亮，所以在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該將工具性和人文性相互兼顧，統(tǒng)一籌劃，既能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升人文素養(yǎng)。只有這樣，才能全面把握語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的目標(biāo)：“使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！?/p>

二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)解讀的多元化是現(xiàn)象之二

新課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@些觀點(diǎn)在于倡導(dǎo)閱讀的多元化個(gè)性化，打破了過(guò)去一味盲從教參、不敢越雷池一步的僵化局面。多元化解讀符合人們的思維方式，培養(yǎng)了獨(dú)立思考大膽發(fā)言的能力，也符合人們的認(rèn)知規(guī)律，為生本交流、生生對(duì)話、師生溝通開(kāi)啟了一扇智慧之門，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展開(kāi)辟了一個(gè)更為廣闊的空間。同時(shí)“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”的思維多樣化對(duì)于學(xué)生能力的形成和知識(shí)的靈活運(yùn)用起到積極的推動(dòng)作用。

但是由于中學(xué)生知識(shí)視野、性格興趣、人生閱歷、閱讀目的等方方面面的差異，往往只顧個(gè)人閱讀獨(dú)特感悟，而偏離了作者的創(chuàng)作意圖和文本的價(jià)值取向，再加上個(gè)別教師過(guò)去強(qiáng)調(diào)多元化解讀，一味鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言勇于創(chuàng)新，從而誤導(dǎo)了學(xué)生的思維，誤用了新課標(biāo)的理念。例如有位老師在執(zhí)教魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，然后提出一個(gè)問(wèn)題；“你對(duì)閏土有何看法？”有位同學(xué)舉手發(fā)言：“魯迅筆下的閏土是一個(gè)違法者，少年時(shí)瓜地刺猹雪地捕鳥(niǎo)，違反了《動(dòng)物保護(hù)法》，中年時(shí)生養(yǎng)了五個(gè)孩子，違反了《計(jì)劃生育條例》。”解讀之后，全班同學(xué)哄堂大笑，而老師對(duì)他的創(chuàng)新意識(shí)卻給以鼓勵(lì)。

老師的這種做法是不可取的。即使學(xué)生的感悟再獨(dú)特。因?yàn)槠x了閱讀理解的正確方向，所以應(yīng)該及時(shí)糾正并正確引導(dǎo)。從上述例子中可以看出多元化解讀是有界限的。這就好像放風(fēng)箏，無(wú)論風(fēng)箏飛得再高、再遠(yuǎn)，卻不能脫離手中的那根紅線。學(xué)生的個(gè)性思維是空中飛翔的風(fēng)箏，文章的價(jià)值取向則是手中的那根紅線。如果紅線沒(méi)有了或者斷了，空中的風(fēng)箏就不能飛翔了。那么怎樣的解讀才符合新課標(biāo)的要求呢？現(xiàn)舉一例大家便知。有位老師執(zhí)教《兩小兒辯日》，在帶領(lǐng)學(xué)生理解故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生談?wù)劰适陆o人的啟發(fā)。學(xué)生甲說(shuō)：“這個(gè)故事說(shuō)明了學(xué)無(wú)止境的道理?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“這個(gè)故事給我的啟發(fā)是做人要誠(chéng)實(shí)。圣人孔子不能決也，說(shuō)明他就是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。我要向他學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生丙說(shuō)：“橫看成嶺側(cè)成峰，觀察的角度不同，得出的結(jié)果也就不同。我們要學(xué)會(huì)多角度看待事物。”學(xué)生丁說(shuō)：“兩個(gè)孩子都能獨(dú)立思考，說(shuō)話有理有據(jù)，值得大家學(xué)習(xí)?！边@四位同學(xué)對(duì)課文的多元解讀是合理的。雖然答案各異，但他們都緊扣文章內(nèi)容，很好地把握了文章主旨，恰當(dāng)?shù)伢w會(huì)了作者的創(chuàng)作意圖，并通過(guò)與文本對(duì)話交流，受到了心靈的洗禮。這種解讀真正做到了既尊重文本，又尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這對(duì)“學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀”的形成無(wú)疑起到了潤(rùn)物無(wú)聲的催化作用。

三、過(guò)早地超越文本教材是現(xiàn)象之三

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材是一個(gè)例子。”既然是一個(gè)例子，就具有典型性。無(wú)論是篇章結(jié)構(gòu)、主旨表達(dá)，還是語(yǔ)言特色、情感抒發(fā)，都值得每一位師生深鉆細(xì)研，反復(fù)推敲，仔細(xì)揣摩，從而吃透教材，方可超越教材。

而實(shí)際中的語(yǔ)文教學(xué)并非全部如此。不少課堂忽視了對(duì)文本的深層理解咀嚼體味，過(guò)早地補(bǔ)充其他語(yǔ)言材料，海闊天空地夸夸其談，還自以為這樣做能使課堂更加活躍更加開(kāi)放，其實(shí)是舍本逐末，極不可取的。

現(xiàn)在人們常說(shuō)“用教材教，而不是教教材?！边@里涉及立足教材與超越教材的關(guān)系問(wèn)題。超越教材的過(guò)程應(yīng)該是認(rèn)真地鉆研教材，科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，更好地理解教材的過(guò)程。老師在教學(xué)中充分補(bǔ)充語(yǔ)言材料，師生相時(shí)而動(dòng)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知程度，這樣就水到渠成地解決了問(wèn)題。相反，如果過(guò)早地超越教材，學(xué)生對(duì)課文一知半解囫圇吞棗，到頭來(lái)只能事倍功半，欲速則不達(dá)。

參考文獻(xiàn)

[1]屈雅潔.淺談新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)方法[J].電子制作，2014（15）.

作者簡(jiǎn)介：林炳均，1965年生，大專學(xué)歷，廣東雷州人，任教于廣東省雷州市第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)研究。

（編輯：龍賢東）