季云杰

【摘要】師生高效互動的教學(xué)過程便是有效教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，高中語文教師應(yīng)對自身角色定位形成充分的認(rèn)知，積極的根據(jù)教學(xué)發(fā)展的要求自主進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識“灌輸者”向有效教學(xué)的“提問者”轉(zhuǎn)變，以更好、更高效地進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)。對于高中語文教師而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，因此，高中語文教師應(yīng)積極把握機(jī)遇，不斷提升自身教學(xué)效能。為此，本文將對“效”可以“問”出來——初探高中語文教學(xué)的有效提問的四個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文；語文教學(xué)；有效提問；切入點(diǎn)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文教育教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)關(guān)乎閱讀教學(xué)組織效能的重要工作。基于文本和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行引人思考的問題設(shè)計(jì)，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而大幅提升課堂教學(xué)效能，因而，在教學(xué)備課過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的特點(diǎn)和教材特性進(jìn)行積極、充分的認(rèn)識，有效進(jìn)行疑點(diǎn)發(fā)掘、巧妙設(shè)計(jì)問題，在“注重目的、講究重點(diǎn)、循序漸進(jìn)、發(fā)掘細(xì)節(jié)”原則的指導(dǎo)下，因地制宜的進(jìn)行切入點(diǎn)尋找，以提升教學(xué)課堂實(shí)際效果。

一、有的放矢，從難點(diǎn)、重點(diǎn)方面切入

問題的設(shè)置應(yīng)有一定的目標(biāo)性，這就如同打靶應(yīng)以靶心為目標(biāo)一樣。課堂提問要基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。這樣不但可以讓學(xué)生更為容易的理解教學(xué)內(nèi)容，而且還能幫助學(xué)生加深重點(diǎn)內(nèi)容印象，進(jìn)而提升實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

理解教材內(nèi)容的主旨思想是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對于高中語文而言，文本中那些涉及重要觀點(diǎn)和文章主題的詞句一般都出自課文的節(jié)點(diǎn)處。如果學(xué)生搞清了這些，那么他們的學(xué)習(xí)就會變得相對較為容易。難度較大的課文一般來說文章節(jié)點(diǎn)也相對較為明顯；篇幅較小、淺顯易懂的詩文也同樣具有節(jié)點(diǎn)。這就需要教師在遵循由易到難的原則上精心進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要根據(jù)重點(diǎn)進(jìn)行帶有全局性的問題設(shè)計(jì)，以揭示中心，鍛煉學(xué)生的文章概括能力。

二、見微知著，從細(xì)節(jié)處切入

在文本的每個(gè)地方、每個(gè)角落都會存在著一定的細(xì)節(jié)布置，其就如同隱藏在字里行間的魔術(shù)師一樣，只有對其進(jìn)行有效的發(fā)掘并基于其布置特點(diǎn)進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，才能見微知著，讓學(xué)生充分感受語文教學(xué)的無窮魅力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，高中語文教師要強(qiáng)化學(xué)生品味和感悟方面的能力培養(yǎng)，不斷提升廣大高中學(xué)生的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。語文文本中的問題或者觀點(diǎn)絕非是無本之木，而是社會現(xiàn)象的某種返照和作者心靈的某種映照。高中語文教材中的文本一般都是一些具有歷史積淀的經(jīng)典之篇，其中看似無關(guān)緊要的一句話、一個(gè)微小而懶散的動作，甚至是一個(gè)字詞都很有可能是作者的匠心之作。正因?yàn)檫@樣，才有了賈島的“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)根須”的詩句。因而，教師可以在那些與主題關(guān)系較近、學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)處進(jìn)行問題設(shè)置，以啟發(fā)學(xué)生的探究精神，強(qiáng)化其對文本的理解。

三、循序漸進(jìn)，由知識延伸點(diǎn)出切入

深入挖掘已學(xué)知識，以獲得更好、更多的新體會和新知識，進(jìn)而學(xué)會更好、更巧妙的學(xué)習(xí)方法，是知識積累由量變到質(zhì)變的必經(jīng)之路，是知識學(xué)習(xí)升華和飛躍的重要路徑。古人所講的“溫故而知新”便是這個(gè)道理。因而，高中語文教學(xué)要充分注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和已有知識結(jié)構(gòu)的完善，當(dāng)然，這一過程必須注重循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

怎樣將涓涓細(xì)流的知識匯成奔放的大河，讓學(xué)生懂得融會貫通、舉一反三呢？本文認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)際過程中，教師要能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行駕馭，能對知識的縱橫聯(lián)系進(jìn)行有效把握，基于知識延伸進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)和提問，發(fā)散想象、開放思路，讓學(xué)生自主從一個(gè)知識點(diǎn)向其他層面的知識點(diǎn)延伸，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)視野的拓展和知識結(jié)構(gòu)的完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的進(jìn)一步發(fā)散。

四、柳暗花明，基于事物沖突點(diǎn)進(jìn)行問題切入

一些表面看似矛盾實(shí)質(zhì)卻非常合理的內(nèi)容在高中語文教材中具有相當(dāng)?shù)拇嬖?，而圍繞矛盾進(jìn)行學(xué)生思維引導(dǎo)也是一種非常值得探究的有效問題切入方式，教師可以由此進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生生疑，進(jìn)而引導(dǎo)他們共同進(jìn)行問題探討和問題分析。

有人曾說過這樣一句話：“對立的事物會互相排斥，遇到這種問題的人很容易進(jìn)行自主問題思考”，對于學(xué)習(xí)而言，問題同樣如此?；诮滩膬?nèi)容本身所具有的矛盾，根據(jù)學(xué)生課文理解過程中所產(chǎn)生的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行自主探索，能有效激發(fā)學(xué)生的問題思考、鉆研和解決興趣，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)際效能。因而，在教學(xué)實(shí)際過程中，教師需要課文的“沖突”和“矛盾”中巧妙的設(shè)計(jì)一些容易引發(fā)學(xué)生深思的問題，讓學(xué)生在矛盾和沖突的細(xì)細(xì)品味中理解作者的良苦用心，進(jìn)而提升語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的妙趣。

五、結(jié)語

語文課堂教學(xué)是一門非常值得我們深思的藝術(shù)，課堂提問更是一門更為高深的藝術(shù)。在高中語文教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置和提問，其不但可以充分展現(xiàn)文體和教師的語言魅力，而且還能在很大程度上讓學(xué)生在浩瀚的思維宇宙中只有翱翔，進(jìn)而通過思維的碰撞產(chǎn)生榮耀的光芒。因此，我們必須強(qiáng)化對高中語文教學(xué)有效提問切入點(diǎn)的研究，通過各種有效措施的綜合利用，最大程度的激發(fā)學(xué)生的自主思考興趣，進(jìn)而提升語文教學(xué)實(shí)際效能，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）