【摘要】農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)普遍存在著指導(dǎo)欠科學(xué)，訓(xùn)練無序列，修改方法不當(dāng)?shù)葐栴}。我們要把小學(xué)階段的作文教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，從口頭作文入手，從學(xué)寫記敘文開始，重視寫前的指導(dǎo)和寫后的修改，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；現(xiàn)狀；方法探究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生普遍對寫作不感興趣，甚至不少同學(xué)“談作色變”，從歷屆小學(xué)六年級學(xué)年質(zhì)量監(jiān)測考試的情況來看，我們農(nóng)村小學(xué)作文這一塊的成績與市直學(xué)校的成績相差甚遠(yuǎn)。是什么原因造成如此局面的呢？經(jīng)過深入課堂，走訪師生，調(diào)查分析，我認(rèn)為，我們農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)普遍存在以下問題：

一是指導(dǎo)欠科學(xué)，不少教師對學(xué)生作文有包辦傾向。目前，我們農(nóng)村小學(xué)很多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，形成了“兩周一次，教師命題，學(xué)生寫作，教師批改”的僵化的模式。教師“包”字當(dāng)頭，包命題、包審題、包寫法選擇、包修改、包評價(jià)。結(jié)果教師累得要命，學(xué)生收獲不多。主要原因是學(xué)生被框子套住了。學(xué)生心理具有向師性，教師的寫前指導(dǎo)指指劃劃，不厭其煩，框住了孩子的思維，讓學(xué)生無所適從，本來會寫的也變得不知如何寫了。

二是訓(xùn)練無序列，急功近利。我們農(nóng)村小學(xué)一般從三年級開始對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。因?yàn)閹熧Y水平參差不齊，所以無法進(jìn)行循環(huán)教學(xué)，導(dǎo)致作文教學(xué)無序列、無系統(tǒng)，出現(xiàn)了“見步行步”的現(xiàn)象。不少教師急功近利，為了學(xué)生考試獲取高分，特意搜集本年級近幾年的考試作文題，分類整理出范文，讓學(xué)生大量地背范文、套模式，押題、猜題、套題，出現(xiàn)了“應(yīng)試作文教學(xué)”的局面，忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了對學(xué)生應(yīng)有的作文能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的個(gè)性，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。他們的文章感情失真，虛假造作。這樣做，是不能真正提高小學(xué)生作文水平的。

三是修改方法不當(dāng)，吃力不討好。農(nóng)村小學(xué)大部分教師都不懂得指導(dǎo)學(xué)生修改作文，仍然將作文修改停留在教師的“自娛”之中，學(xué)生的作文交上來后，教師在辦公室中，充分利用下課或沒課的時(shí)間抓緊批閱，圈出錯(cuò)別字，劃出語句不通的地方，然后寫幾句大同小異的話。更有甚者，干脆只是打上一個(gè)不痛不癢的分?jǐn)?shù)，然后發(fā)回給學(xué)生。如此修改，就算教師在作文本上費(fèi)盡心思、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，卻沒有幾個(gè)學(xué)生能體諒老師辛苦，仔細(xì)看看、想想老師為什么這樣批改。學(xué)生面對自己雖經(jīng)千辛萬苦寫成但卻被老師通篇圈畫的作文沒興趣；面對現(xiàn)成的批改，也沒思考的積極性；有些教師的評語學(xué)生也看不懂。這樣，教師的辛苦基本成了無用功。教師沒有和學(xué)生形成真正的交流，或者說沒能留下讓學(xué)生記憶深刻的交流，學(xué)生不知自己文章的癥結(jié)所在，找不到解決問題的辦法，提高不了寫作能力。

為了徹底解決以上問題，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平，我們必須把小學(xué)階段的作文教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，并從下面幾方面進(jìn)行努力。

一是從口頭作文入手，先學(xué)說再學(xué)寫（說比寫容易。人是先學(xué)會說話，然后再學(xué)會寫字的）。先讓學(xué)生把自己的親身所見、所聞、所做、所思的東西說出來，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生說清楚、說具體，然后再要求他們把自己所說的東西用規(guī)范的語言文字寫下來。（我口說我心，我手寫我口）

二是從學(xué)寫記敘文開始，從一年級起，分階段循序漸進(jìn)，各司其職，各盡其責(zé)，密切配合，齊抓共管，使小學(xué)生的寫作水平呈螺旋式上升。

以《記一次升旗儀式》為例，小學(xué)生學(xué)寫記敘文的訓(xùn)練可分為下面四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：一年級，訓(xùn)練任務(wù)是“孕育短文”，做到會寫具有“四要素”的“短文”，長短不拘，結(jié)構(gòu)是簡易式（基本上是一句）。內(nèi)容必須是自己親身所見、所聞、所做、所思的。這一點(diǎn)也是各時(shí)期重要的基本要求。

例如：

星期一早上，我們在學(xué)校操場參加了升國旗儀式。（用一句話把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情交代清楚）

第二階段：二年級，訓(xùn)練任務(wù)是“誕生短文”，會寫簡單的記敘文，能交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。結(jié)構(gòu)是句群式。

例如：《記一次升旗儀式》

星期一早上，我們列隊(duì)來到操場參加升旗儀式。升旗儀式開始了，在國歌聲中，五星紅旗升起來了，我們一齊向國旗敬禮。望著在天上飄著的五星紅旗，我們十分高興。升旗儀式結(jié)束后，我們回到教室繼續(xù)上課。

第三階段：三四年級，訓(xùn)練任務(wù)是“擴(kuò)展短文”，逐步會寫完整的習(xí)作，能做到重點(diǎn)部分比較詳細(xì)寫。多段式結(jié)構(gòu)，層次比較分明。

例如：《記一次升旗儀式》

星期一早上，天氣晴朗，我們高高興興列隊(duì)來到操場，井然有序地站在各自的位置上，參加升旗儀式。

輔導(dǎo)員老師宣布升旗儀式開始，國歌響起來了，五星紅旗升起來了。我們把手“刷”地舉過了頭頂，向國旗敬禮。鮮艷的五星紅旗隨著國歌冉冉升起，在藍(lán)天的襯托下，顯得格外美麗。

望著在天上飄著的五星紅旗，我們十分激動(dòng)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)好文化知識，為國旗增添光彩。

國歌結(jié)束了，國旗也升到了旗桿頂端，在藍(lán)天中迎風(fēng)飄揚(yáng)。

第四階段：五六年級，訓(xùn)練任務(wù)是“篇的優(yōu)化”，也就是把“白開水”似的習(xí)作，給它下佐料，讓它成為色、香、味俱全的“靚湯”式習(xí)作。要突出語言、選材和描述三方面的優(yōu)化訓(xùn)練，讓習(xí)作有較大的提高，具有一定的文采。

例如：《記一次升旗儀式》

早晨，金燦燦的陽光灑滿了大地。小草的腰挺得更直了，花兒開得更艷了。今天是美好的一天——星期一。同學(xué)們懷著激動(dòng)的心情列隊(duì)來到操場，井然有序地站在各自的位置上，等待升旗。

升旗儀式開始了，雄壯的國歌聲響起了，鮮艷的五星紅旗冉冉升起。幾百只小手“刷”地舉過了頭頂，向國旗敬禮。這時(shí)，我仿佛看到了1949年10月1日毛主席在天安門廣場上升起的第一面五星紅旗。仿佛聽到了毛主席說的話：“我宣布：‘中華人民共和國成立了！”。

我望著五星紅旗，仿佛看到了體育健兒們刻苦訓(xùn)練，灑下了多少辛勤的汗水。他們在賽場上，努力拼搏，奪取好成績，讓五星紅旗一次次高高地飄揚(yáng)在國際賽場上。他們的愛國精神不值得我們學(xué)習(xí)嗎？

望著五星紅旗，摸著胸前鮮艷的紅領(lǐng)巾，我暗暗下定決心，現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，長大了為祖國做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，讓祖國更加強(qiáng)盛，讓五星紅旗能永遠(yuǎn)地飄揚(yáng)在祖國的藍(lán)天上……

不知不覺，升旗儀式結(jié)束了。但是，那雄壯的國歌聲依然在我耳邊縈繞著，五星紅旗則一直深深地烙在了我的心里。

三是要重視寫作前的指導(dǎo)和寫后的批改。在作文指導(dǎo)課上，我們首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開思路。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！贝蜷_思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無拘無束地漫談這次習(xí)作都可以寫什么，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容。（作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手。以往的作文指導(dǎo)，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學(xué)生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。）

如果我們的作文指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使每個(gè)人都有內(nèi)容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作文中指導(dǎo)，比較有效。

作文批改要及時(shí)。學(xué)生寫一篇作文很不容易，他們急切地期盼著老師的批改。如果我們因?yàn)闀r(shí)間緊而不作批改，他們會非常失望，對下次的作文也會失去興趣，以后的作文往往就敷衍了事。一旦“教師粗心批改、學(xué)生馬虎應(yīng)付”這種現(xiàn)象形成惡性循環(huán)，以后的作文教學(xué)工作將會很難開展下去。

對學(xué)生作文的批改可因人而異。對基礎(chǔ)差、作文能力低的學(xué)生，最好能面批面改，當(dāng)面肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，指出存在問題，并通過商議把文章修改好。對基礎(chǔ)好、作文能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可教給學(xué)生批改的方法，讓他們互相批改，改完后交給老師檢查。其余的則可嘗試實(shí)行教師批、學(xué)生改的方法：教師認(rèn)真閱讀學(xué)生作文，在需要修改的地方作上標(biāo)記，學(xué)生根據(jù)教師的標(biāo)記進(jìn)行修改，改后再交給老師檢查。

教師對學(xué)生作文的評價(jià)（評語）要目的明確：對差生要多鼓勵(lì)（絕不能打擊），對好生要多贊揚(yáng)，想方設(shè)法使學(xué)生對作文充滿自信，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉良新，1966年生，廣東省信宜市人，大專，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）