摘 要：文章從課堂的功能、教師的課堂職責(zé)、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲出發(fā)，分析基于在線教學(xué)教師“7者”職能的變化，提出加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核要求和利用過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以完善“慕課”教學(xué)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“慕課” 教師職能 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-196-02

“慕課”（MOOC）是集Massive（大規(guī)模）、Open（開(kāi)放）、Online（在線）、Course（課程）于一體散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的課程開(kāi)發(fā)模式。自2012年“慕課元年”以來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的實(shí)施，無(wú)論是”慕課”的數(shù)量、開(kāi)發(fā)平臺(tái)、參與機(jī)構(gòu)和數(shù)量都迅速增長(zhǎng)。除Coursera、edX和Udacity慕課平臺(tái)的三巨頭外，EduSoho、英國(guó)的FutuerLearn、OpenMOOC、Canada Scholar，xuetangx.com（清華大學(xué)）、cnmooc.om（上海交通大學(xué)）、C20.org.cn（華東師范大學(xué)）、網(wǎng)易云課堂、課工廠等一大批“慕課”開(kāi)發(fā)平臺(tái)。爾雅等“慕課”課程以及網(wǎng)上公開(kāi)課程、高校自建在線課程被引入高校課堂，作為公共選修課程和部分專業(yè)課程的重要補(bǔ)充。從實(shí)施效果看，還有許多有待完善之處。本文從課堂的功能、教師的課堂職責(zé)、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲出發(fā)，設(shè)計(jì)基于“慕課”的線上課堂和PADlet等平臺(tái)的線下課堂互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師的“7者”職能和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核要求。

一、高校教師職能與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于高校教師在課堂上的職能，中國(guó)人民大學(xué)左美云教授在中國(guó)人民大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的2016-2017秋季教學(xué)發(fā)展研習(xí)營(yíng)“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校教師發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐”上提出：“在“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流下高校教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的七重角色的理論構(gòu)想，即“設(shè)計(jì)者”“提問(wèn)者”“引導(dǎo)者”“回答者”“督促者”“評(píng)價(jià)者”和“分析者”。這“7者”職能充分展示了教師在課堂教學(xué)（含在線和線下課堂）的定位。

從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐看，這7項(xiàng)教學(xué)職能能夠很好的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行如下分析?！霸O(shè)計(jì)者”強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性。好的課堂設(shè)計(jì)包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和收獲?！疤釂?wèn)者”是教師通過(guò)拋出高質(zhì)量的問(wèn)題，督促學(xué)生思考、鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)所傳授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性地問(wèn)題，在課堂上的適當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)提出，問(wèn)題提出的方式可以是當(dāng)面提問(wèn)、書(shū)面測(cè)試、學(xué)生互相提問(wèn)或者提供討論的話題等?！耙龑?dǎo)者”包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思考的方法；課下補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的選擇，需要擴(kuò)展的知識(shí)等。作為“回答者”既要回答課上提出的問(wèn)題，又要回答課下學(xué)生的提問(wèn)，以及和學(xué)生探討一些有爭(zhēng)議的話題。回答的方式包括當(dāng)面回答、批改作業(yè)、郵件、微信、課程平臺(tái)上討論等多種方式實(shí)現(xiàn)?！岸酱僬摺睆?qiáng)調(diào)教師的責(zé)任心，督促學(xué)生完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)，課下主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、展開(kāi)交流?！霸u(píng)價(jià)者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅限于期末考試的成績(jī)，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的參與程度，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的考核指標(biāo)?！胺治稣摺钡慕巧谟谧龊脤?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的分析，傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷分析、課程小結(jié)，互動(dòng)教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)效果即時(shí)統(tǒng)計(jì)分析等，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，充分利用“云計(jì)算”、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、效果及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和調(diào)整。

二、“慕課”在線課堂教師職能的變化分析

由于“慕課”在線課堂與傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的變化，雖然部分功能可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、VR技術(shù)等進(jìn)行模擬和再現(xiàn)，但部分職能依然會(huì)存在缺位。下面以北京農(nóng)學(xué)院在線課程的建設(shè)和實(shí)施情況來(lái)分析存在的問(wèn)題。

（一）我校在線課程建設(shè)和實(shí)施情況

自2008年以來(lái)，我校開(kāi)始啟動(dòng)在線課程建設(shè)，共分三個(gè)階段，第一階段以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為主；第二階段以引入“爾雅”課程為主；第三階段以和專業(yè)公司共同開(kāi)發(fā)“慕課”課程為主。

以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為主的階段，經(jīng)管學(xué)院建設(shè)了《電子商務(wù)》《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《證券投資學(xué)》《經(jīng)濟(jì)法》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《財(cái)政學(xué)》《物流管理》《農(nóng)村公共管理》10門網(wǎng)絡(luò)課程，和《農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《農(nóng)產(chǎn)品物流管理》《都市型農(nóng)村統(tǒng)計(jì)與調(diào)查》《人民幣的鑒賞與收藏》《貨幣銀行學(xué)》《商務(wù)英語(yǔ)》《運(yùn)籌學(xué)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》8門網(wǎng)絡(luò)公選課程。網(wǎng)絡(luò)課程主要用于專業(yè)課程教學(xué)的補(bǔ)充手段，主要包括上傳教學(xué)課件及教學(xué)輔助材料、作業(yè)提交、課程討論三個(gè)欄目，課程仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。網(wǎng)絡(luò)公選課以在線授課為主，教師將錄好的教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，并安排1-2次面授課程和考試，基本是課堂教學(xué)的翻版，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加自主，但會(huì)存在學(xué)生點(diǎn)開(kāi)視頻課程而不觀看自動(dòng)播放的情況，加上考試在線下進(jìn)行，題目重復(fù)率高，導(dǎo)致學(xué)生為了拿學(xué)分而應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督和考核不到位，學(xué)習(xí)效果較差。

以引入“爾雅”課程為主的階段，2012年開(kāi)始，學(xué)校直接引入由專業(yè)公司開(kāi)發(fā)的在線課程，用于公共選修課的教學(xué)，各學(xué)院負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，選派專門的教師進(jìn)行課程的運(yùn)行和考核，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)監(jiān)控、過(guò)程考核和在線成績(jī)?cè)u(píng)定。為避免學(xué)生播放課程而不觀看。會(huì)每間隔一定時(shí)間暫停播放，需要人為的點(diǎn)擊繼續(xù)播放或?qū)⑶懊鎸W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)作為問(wèn)題插入進(jìn)行考核，回答正確方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，但不能阻止部分學(xué)生讓別的同學(xué)幫忙學(xué)習(xí)的情況，造成成績(jī)的不公平。

以和專業(yè)公司共同開(kāi)發(fā)“慕課”課程為主的階段，2016年開(kāi)始學(xué)校與慧科教育的“課工廠”、北大的“畢博”在線課程制作公司及“爾雅”合作，開(kāi)始首批7門“慕課”課程的開(kāi)發(fā)。借助專業(yè)的在線課程制作公司平臺(tái)和技術(shù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、過(guò)程監(jiān)控和在線考核方法。關(guān)注前兩個(gè)階段出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，所選課程具有學(xué)校和專業(yè)的特色，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)考核要求及課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對(duì)地設(shè)計(jì)。

（二）在線課程平臺(tái)的教師職能變化分析

從我校三個(gè)階段的在線課程實(shí)施情況看，主要是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，變化最大的是課程的學(xué)習(xí)和考核方式更適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師的“7者”功能中，“設(shè)計(jì)者”的功能形成多方參與的特色，不僅教師是課程設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生也可以拋出自己的問(wèn)題，完善課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為“大規(guī)模的個(gè)性化”學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)?！疤釂?wèn)者”的功能從教師作為問(wèn)題的設(shè)計(jì)者到學(xué)生作為課程的提問(wèn)者，教師“提問(wèn)者”的職能因?yàn)閷W(xué)生的參與而在內(nèi)容和方式上得到完善?！耙龑?dǎo)者”的功能在在線平臺(tái)上使教師能夠根據(jù)學(xué)生的參與情況、作業(yè)材料提交情況、延伸閱讀的討論存在的問(wèn)題而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)?！盎卮鹫摺钡墓δ茈S著與學(xué)生交流技術(shù)手段的豐富而變得靈活。既可以在面授課上面對(duì)面的回答，也可以通過(guò)在線課堂平臺(tái)的討論區(qū)、郵件、微信等隨時(shí)溝通，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。“督促者”的職能和教師的投入度有關(guān)，對(duì)投入過(guò)低的課程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的督促達(dá)不到傳統(tǒng)課程的程度，學(xué)生僅限于在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和固定的考核內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾輪的學(xué)習(xí)之后，如果過(guò)程測(cè)試和最終的測(cè)試題目沒(méi)有及時(shí)更新的情況下，學(xué)生不經(jīng)思考和探究就能獲得課程學(xué)分，失去了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程建設(shè)初衷。由于學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的收獲主要在平時(shí)學(xué)習(xí)的收獲，作為課程的“評(píng)價(jià)者”應(yīng)從期末課程考試的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)為主，平時(shí)成績(jī)可以占到總評(píng)成績(jī)的50%～80%?！胺治稣摺钡墓δ芤蛟诰€課程平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集功能，教師能獲得詳細(xì)而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，比如學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的統(tǒng)計(jì)等，方便教師根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出調(diào)整。

總之，在“慕課”平臺(tái)上，教師應(yīng)構(gòu)建“人人參與、有收獲、隨時(shí)隨地”的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核和評(píng)價(jià)，充分利用在線平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集功能，進(jìn)行課程建設(shè)數(shù)據(jù)的挖掘和分析。

[資助項(xiàng)目：本文受北京農(nóng)學(xué)院教改項(xiàng)目“課程建設(shè)-幕課資源及平臺(tái)建設(shè)-公司理財(cái)與經(jīng)營(yíng)管理”項(xiàng)目資助。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 何麗波，周晨，馮燁，王金.風(fēng)景園林專業(yè)高等教學(xué)的數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用研究.美與時(shí)代（上），2016（8）

（作者單位：北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京 102206）

（作者簡(jiǎn)介：趙連靜，管理學(xué)博士，北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院教授，教學(xué)副院長(zhǎng)，碩士生導(dǎo)師，研究方向：財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐。）

（責(zé)編：賈偉）