葉麗頌

【摘要】行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐需求決定了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒文學(xué)》課程功能，不能局限于幼兒文學(xué)學(xué)科視域，必須拓展到職業(yè)視域，兼具并強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)。本文以“職業(yè)導(dǎo)向”為指引，重新定位高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒文學(xué)》課程功能，探索通過(guò)踐行“學(xué)做一體”課堂模式，充分發(fā)揮《幼兒文學(xué)》課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)前師范生幼兒教師職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力方面的重要作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué) 課程功能 學(xué)做一體 職業(yè)能力

Preschool education "children's Literature" course practice and Exploration on strengthening the cultivation of professional ability

Yelisong

（Shanwei Vocational Technical College，Guangdong. Shanwei.516600）

【Abstract】Industry standards and practices is determined by the demand of the higher vocational preschool “ early childhood literature “ course function，is not limited to the perspective of childrens literature discipline，must expand to the occupation view，both and strengthen the training of kindergarten teachers occupation quality and ability. Based on the “ Integration of learning and doing occupation guidance” as a guide，re orientation of Higher Vocational preschool education professional “ early childhood literature “ course，exploration through the practice of “ Integration of learning and doing “ teaching mode，give full play to the important role of “ early childhood literature “ course teaching in cultivating preschool students of preschool teachers occupation quality and ability of teaching.

【Keywords】childrens literature；curriculum function；Integration of learning and doing；vocational ability

【基金項(xiàng)目】廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“園校合作共建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系研究”（編號(hào)：20120201096）階段成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G652；G61-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0039-02

《幼兒文學(xué)》課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。其課程功能一般定位是：通過(guò)幼兒文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和作品教學(xué)，提高學(xué)前師范生幼兒文學(xué)知識(shí)修養(yǎng)，提高學(xué)前師范生的幼兒文學(xué)審美素質(zhì)和鑒賞與創(chuàng)作能力。這種“重學(xué)科、輕職業(yè)”的課程功能定位，必然導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒文學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，與職業(yè)教育“職業(yè)導(dǎo)向”的教育理念和“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的要求相悖，造成《幼兒文學(xué)》課程目標(biāo)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中重視培養(yǎng)學(xué)前師范生職業(yè)素質(zhì)與能力的總體要求脫節(jié)。因此，必須從學(xué)前師范生處于職業(yè)準(zhǔn)備階段的角度考量，重新定位《幼兒文學(xué)》課程功能，提高《幼兒文學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)與幼兒教師職業(yè)崗位要求的關(guān)聯(lián)度，使《幼兒文學(xué)》課程成為培養(yǎng)幼兒師資的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的名副其實(shí)的“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)”課程。

一、重新定位《幼兒文學(xué)》課程功能的依據(jù)

以“職業(yè)導(dǎo)向”為指導(dǎo)，重新定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒文學(xué)》課程功能，落實(shí)其培養(yǎng)學(xué)前師范生從事幼教事業(yè)的職業(yè)素質(zhì)與能力功能，主要依據(jù)有：

（一）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求

1.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，提出“能力為重”的基本理念。要求在幼兒園教師的“培養(yǎng)”階段，要突出學(xué)前師范生從事幼兒園保教工作能力的培養(yǎng)。

2.《教育部教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也提出“實(shí)踐取向”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”、“發(fā)展實(shí)踐能力”。雖然是對(duì)教育類(lèi)課程的要求，對(duì)教師教育各專(zhuān)業(yè)的各專(zhuān)業(yè)課程均具指導(dǎo)意義?！队變何膶W(xué)》作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，理應(yīng)貫徹這一精神。

3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確提出幼兒教師應(yīng)具備“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”的專(zhuān)業(yè)能力?！队變何膶W(xué)》作為承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)前師范生本項(xiàng)素質(zhì)與能力最主要的課程，課程教學(xué)重視學(xué)前師范生本項(xiàng)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，責(zé)無(wú)旁貸。

（二）職業(yè)實(shí)踐的要求

為進(jìn)一步完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們開(kāi)展了較為廣泛的幼兒教師崗位能力調(diào)研，并在校外實(shí)踐基地（幼兒園）開(kāi)展優(yōu)秀幼兒教師個(gè)案研究。經(jīng)過(guò)深入觀察和分析幼兒園教師職業(yè)活動(dòng)，以及對(duì)優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行訪談與文獻(xiàn)研究，深刻認(rèn)識(shí)到：

1.教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體之間基于教學(xué)內(nèi)容這一共同客體而展開(kāi)的心智溝通過(guò)程。觀察和理解幼兒行為、熱愛(ài)和尊重幼兒、樂(lè)意和善于與幼兒溝通，是幼兒教師保證和提高保教工作有效性的核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力。

2.師幼之間的溝通，具有很強(qiáng)的情緒取向。因此，從這個(gè)層面看，幼兒教師保教工作的有效性水平，取決于幼兒對(duì)教師及其保教行為的悅納程度。而要贏得幼兒的“悅納”，則取決于教師基于對(duì)幼兒心理行為的科學(xué)、準(zhǔn)確認(rèn)知基礎(chǔ)上而采取的適切幼兒發(fā)展與需求的保教行為是否讓幼兒感知和體驗(yàn)到教師由衷的關(guān)愛(ài)、尊重和理解。

二、《幼兒文學(xué)》課程功能的重新定位

根據(jù)學(xué)前教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園保教實(shí)踐對(duì)幼兒教師職業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)前師范生理解幼兒心理與教育理論缺少感性認(rèn)識(shí)支撐的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，幼兒文學(xué)作品的賞析與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)前師范生增進(jìn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解，激發(fā)對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)與尊重，無(wú)疑大有裨益。我們據(jù)此對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒文學(xué)》的課程功能進(jìn)行了重新定位：

1.提高學(xué)前師范生幼兒文學(xué)修養(yǎng)、審美素質(zhì)和作品賞析與創(chuàng)作能力；

2.豐富學(xué)前師范生對(duì)幼兒行為、語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)前師范生從事幼兒教師職業(yè)的核心素質(zhì)與關(guān)鍵能力發(fā)展；

3.培養(yǎng)學(xué)前師范生發(fā)掘幼兒文學(xué)作品教學(xué)資源能力，促進(jìn)學(xué)前師范生開(kāi)展幼兒園故事、活動(dòng)、游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力發(fā)展。

上述第一項(xiàng)，是培養(yǎng)學(xué)前師范生的幼兒文學(xué)學(xué)科基本知識(shí)與基本能力；第二和第三項(xiàng)，則旨在培養(yǎng)學(xué)前師范生的幼兒教師職業(yè)基本素質(zhì)與教學(xué)能力。

三、學(xué)做一體：強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力培養(yǎng)

在實(shí)現(xiàn)《幼兒文學(xué)》課程新功能過(guò)程中，如何強(qiáng)化學(xué)前師范生從事幼兒園保教工作的職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力？我們認(rèn)為必須改革《幼兒文學(xué)》課堂以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸顯職業(yè)教育課程教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐能力導(dǎo)向，推行“學(xué)做一體”的課堂教學(xué)新模式，才能實(shí)現(xiàn)《幼兒文學(xué)》課程新功能。

（一）改進(jìn)幼兒文學(xué)作品課堂教學(xué)，培育學(xué)前師范生職業(yè)素質(zhì)

尊重和熱愛(ài)幼兒，樂(lè)意和善于與幼兒溝通，是幼兒園教師保證和提高保教工作有效性的核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力。加深對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和掌握幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)是關(guān)鍵。

幼兒園保教活動(dòng)中師幼溝通的語(yǔ)言，有別于其他學(xué)段，具有高度兒語(yǔ)化的特點(diǎn)。師幼之間的交談，有如媽媽跟幼兒交談一般，使用的是充滿(mǎn)愛(ài)意的“媽媽語(yǔ)”。學(xué)前師范生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，僅依靠見(jiàn)習(xí)觀摩活動(dòng)，要掌握幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)，體驗(yàn)師幼溝通，增進(jìn)了解幼兒并進(jìn)而發(fā)展喜愛(ài)幼兒之情，效果難達(dá)預(yù)期。而幼兒文學(xué)作品的語(yǔ)言，充分考慮幼兒的可接受性，采用詞句簡(jiǎn)單、多停頓與重復(fù)、高度口語(yǔ)化的兒語(yǔ)，描述幼兒的生活、學(xué)習(xí)與交往活動(dòng)，讀來(lái)有如媽媽在跟幼兒講故事，字里行間充滿(mǎn)愛(ài)意。所以，加強(qiáng)幼兒文學(xué)作品賞析與體驗(yàn)教學(xué)，無(wú)疑有助于豐富對(duì)幼兒的感性認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)和幼兒心理行為特征的理解與把握，并進(jìn)而發(fā)展對(duì)幼兒的積極情感，促進(jìn)師幼溝通能力和幼兒園教學(xué)言語(yǔ)能力的提高。

我們?cè)谟變何膶W(xué)作品課堂教學(xué)中，主要開(kāi)展了以下實(shí)踐探索：

1.素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目

（1）在幼兒文學(xué)作品語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)分角色誦讀體驗(yàn)，既間接豐富學(xué)前師范生的幼兒語(yǔ)言感性認(rèn)識(shí)，又通過(guò)揣摩兒語(yǔ)詞句簡(jiǎn)單、語(yǔ)氣輕緩、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)、多停頓和重復(fù)以及飽含愛(ài)意的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)前師范生教學(xué)語(yǔ)言的兒語(yǔ)化，使教學(xué)語(yǔ)言更易為幼兒同化與吸收，切實(shí)減少將來(lái)有效開(kāi)展師幼溝通的教學(xué)語(yǔ)言方面的障礙，提高保教工作有效性。

（2）在幼兒文學(xué)作品故事教學(xué)中，開(kāi)展故事表演活動(dòng)。通過(guò)故事表演，體驗(yàn)用“童眼”觀察世界、用“童心”感受事物、用“童言”表情達(dá)意、用“童行”待人做事，既間接豐富學(xué)前師范生對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)幼兒心理行為特點(diǎn)的理解，又促進(jìn)學(xué)前師范生由表演過(guò)程的感同身受，激發(fā)“同理心”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)心理行為的“童化”，培育喜歡幼兒、尊重幼兒、熱愛(ài)幼教職業(yè)的積極情感，切實(shí)減少將來(lái)有效開(kāi)展師幼溝通的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)情感方面的障礙，提高保教工作有效性。

2.組織實(shí)施

第一次課公布訓(xùn)練方案；將每班學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，并排定順序；建立班級(jí)課程學(xué)習(xí)QQ群和小組微信群；從第五周開(kāi)始，共安排8周，每周課前15分鐘；在普通多媒體教室上課。

操作流程：誦讀和表演的作品由學(xué)習(xí)小組從幼兒園教材中自行選擇并在課前做好準(zhǔn)備（每組有兩次機(jī)會(huì)，誦讀和表演各1次；各組安排一名同學(xué)錄像）——上課時(shí)展示小組學(xué)習(xí)成果（每周2個(gè)小組，每組5分鐘，教師點(diǎn)評(píng)5分鐘）——教師評(píng)分（成績(jī)計(jì)入課程學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)）——期末在班QQ群組織優(yōu)秀視頻展。

（二）發(fā)掘與利用幼兒文學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)前師范生教學(xué)能力

朱自強(qiáng)老師指出：“在幼兒心智發(fā)展的過(guò)程中，幼兒文學(xué)以自己的‘?huà)寢屨Z(yǔ)、故事性思維、整體性認(rèn)知以及可預(yù)測(cè)性等藝術(shù)特質(zhì)，應(yīng)對(duì)著幼兒的心智形態(tài)和發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮著不可替代的、獨(dú)特而強(qiáng)大的教育功能，從而成為學(xué)前教育的珍貴資源?！蔽覀冋J(rèn)為，幼兒文學(xué)不單是幼兒園教學(xué)的珍貴資源，同樣是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)前師范生職業(yè)能力的珍貴資源?？梢栽凇队變何膶W(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，融合其他職業(yè)能力類(lèi)課程，以幼兒文學(xué)作品內(nèi)容為素材，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)前師范生的教學(xué)能力。

我們?cè)谟變何膶W(xué)課堂教學(xué)中，主要開(kāi)展了以下實(shí)踐探索：

1.教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目

（1）與游戲課程融合，通過(guò)以幼兒文學(xué)作品內(nèi)容為素材，創(chuàng)編和實(shí)施幼兒游戲，提高學(xué)前師范生游戲課程設(shè)計(jì)能力；

（2）與活動(dòng)設(shè)計(jì)課程融合，通過(guò)以幼兒文學(xué)作品內(nèi)容為素材，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)，提高學(xué)前師范生的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力；

（3）與美術(shù)和手工制作課程融合，通過(guò)以幼兒文學(xué)作品內(nèi)容素材，用簡(jiǎn)筆畫(huà)、漫畫(huà)等形式創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)或繪本，用手工制作方法設(shè)計(jì)與制作主題模型，提高學(xué)前師范生的美術(shù)與手工教學(xué)能力；

（4）與音樂(lè)和舞蹈課程融合，通過(guò)以幼兒文學(xué)作品內(nèi)容為素材，綜合運(yùn)用演奏、彈唱、伴奏和舞蹈等形式，創(chuàng)編和表演課本劇，提高學(xué)前師范生的歌舞教學(xué)能力。

2.組織實(shí)施

第一次課公布訓(xùn)練方案，并指定適合開(kāi)展教學(xué)能力訓(xùn)練的幼兒文學(xué)作品4篇；學(xué)生按原分組方案；時(shí)間共安排4周，每周一次課（2課時(shí)）；在學(xué)前教育綜合技能實(shí)訓(xùn)室上課。

課堂操作流程：提前1周分配小組訓(xùn)練項(xiàng)目（每次課每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目由2個(gè)小組承擔(dān)，4次課不重復(fù)）并要求在課前做好課堂分享準(zhǔn)備——上課時(shí)各組按項(xiàng)目順序展示學(xué)習(xí)成果（每組7分鐘）——每個(gè)項(xiàng)目展示完畢進(jìn)行互評(píng)（各派1名代表對(duì)另一組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，時(shí)間2分鐘）——教師作總結(jié)點(diǎn)評(píng)（10分鐘）——各組互相評(píng)分（成績(jī)計(jì)入課程學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)）——期末在班QQ群組織項(xiàng)目?jī)?yōu)秀成果展（成果為非文本的提供圖片或視頻）。

四、結(jié)語(yǔ)

《幼兒文學(xué)》課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)具有培養(yǎng)學(xué)前師范生幼兒教師職業(yè)核心素質(zhì)和教學(xué)能力綜合功能的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)以“職業(yè)導(dǎo)向”重新定位課程功能，實(shí)施“教學(xué)做”一體課堂教學(xué)模式，一方面，以幼兒文學(xué)作品鮮活、豐富的幼兒生活素材，支持幼兒心理發(fā)展與教育等相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)前師范生對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的感知與理解，激發(fā)學(xué)前師范生對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)與尊重，培養(yǎng)學(xué)前師范生樂(lè)于與善于與幼兒溝通的幼兒教師職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)；另一方面，通過(guò)發(fā)掘幼兒文學(xué)作品的豐富教學(xué)資源，融合相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施訓(xùn)練，提升學(xué)前師范生幼兒園教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒文學(xué)》課程教學(xué)，通過(guò)兼顧學(xué)科學(xué)習(xí)和職業(yè)教育，強(qiáng)化課程職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)功能，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和效果得到較明顯的提升。

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