劉國權

摘 要：基于信息化教學的教育背景，探討初中英語教師提高教育素養(yǎng)的重要性，并從教師評價用語、教師專業(yè)技能、教學方法、專業(yè)學習、教育反思等方面，論述英語教師教育素養(yǎng)的提高策略，從而進一步提升學生的英語學科能力。

關鍵詞：英語教師；教育素養(yǎng)；提升策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03007803

在信息化教學的教育背景下，對外語專業(yè)人才的要求越來越多元化，新時期的中學生要具有國際化的視野，有深厚的英語文化底蘊，開拓創(chuàng)新的精神以及高尚的人格。因而，需要在夯實英語基礎的前提下，激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生的英語學科素養(yǎng)，提升學生的英語口語交際、在生活中的應用及鉆研西方文化等綜合能力。

以往的英語課堂教學，教師大多演繹的是“一個人的精彩”，現(xiàn)如今英語教學要求教師對教學方法上進行改革，教師也要“改頭換面”，重塑形象。羅扎諾夫說：“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調者”，中學英語教師不應只滿足于“傳道授業(yè)解惑”，更要做一名學者，走在學科教學理論的前沿，用理論指導并完善教學實踐，成為專家型教師。

“學高為師”，教學過程中展現(xiàn)出來的教師的專業(yè)素養(yǎng)，對學生的影響如“春雨潤物無聲”；“身正為范”，加里寧說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣那樣地影響全體學生?！睂W校里的事不分大小，處處蘊含著教育，教師的任何言談舉止，都應該為學生樹立模范形象。因此，提升教師的專業(yè)素質至關重要且迫在眉睫。鑒于此，筆者認為應該從以下幾個方面來實現(xiàn)提高初中英語教師教育素養(yǎng)，提升學生英語學習能力的目標。

一、完善教師評價語言，樹立學生學習英語的信心

首先，教師對學生的評價要保護學生的自尊心，隨時且及時。評價時要以表揚為主，肯定學生的優(yōu)點，再肯定由良好的學習狀態(tài)獲得的好的結果。盡量少批評，即使批評，也要以“關愛”為出發(fā)點，在認同他某一方面之后適度進行“指正錯誤”。例如，在課堂上經常會有成績不好的學生搶著回答問題，然而給出的答案往往是錯誤的，但作為教者，不能盲目否定學生的答案，可以在他回答后指出：“你積極的學習態(tài)度值得大家學習，如果能認真思考，回答正確就更好了?！边@樣既指出了學生的不足又保護了學生的自尊心。同時，也一定要注意評價科學適度的問題。如果學生課堂表現(xiàn)優(yōu)異，就以wonderful、perfect等加以表揚。這樣學生會產生被認同感，他自己也會在被評價中產生自豪感、榮譽感和成就感，從而提升學習英語的動力。

其次，教師應允許學生各抒己見，鼓勵求異精神。對于持不同見解和態(tài)度的學生一定不要急躁，切忌輕易使用“錯誤”“不可以”等評價詞語，要認真傾聽學生陳述自己的想法和理由，也鼓勵其他學生對他進行評價，教師再把對孩子的評價及自己的想法娓娓道來。如果課堂時間不允許，也應該在課后對學生“有所交代”，切勿對學生全盤否定且不做任何“安撫”。否則，長此以往，對學生學習的積極性是一種打擊。

再次，鼓勵學生互評，引導學生積極參與評價活動。教學中要充分地體現(xiàn)學生的主體地位，那么除了讓他們多多表達自己的見解外，還更要注重學生之間的互評。評價的角度與內容，都能彰顯評價者的思想態(tài)度，一方面鍛煉了評價者的思維、表達能力，另一方面對被評價的同學而言，同學的評價更易于接受和重視，所以，這樣的“輸出”所起到的作用會更加顯著。長時間采用生生互評方式，會讓學生慢慢產生學習英語的興趣，取長補短，共同進步。學生之間互評會讓學生積極主動地去思考，豐富了課堂評價標準，鍛煉了學生自主學習的能力，拓展了學生的思維。

二、提升英語教師專業(yè)技能，促進學生語言技能的提高 教師的教育觀念應與時俱進，為英語教學、學科發(fā)展創(chuàng)設一切可能的條件。在我們倡導的以學生為中心的課堂教學中，只有真正以學生為出發(fā)點，讓學生真正成為課堂的主人，才能促進學生的技能提高。初中英語教學的主要任務是向學生傳授基礎知識，對學生進行聽、說、讀、寫的語言技能訓練。這就要求教師必須具備較高的專業(yè)知識水平，如語音、語義、詞匯、語法、聽力、朗讀、翻譯等，來滿足初中英語課堂教學的要求。中學生善于模仿，所以英語教師要具備純正的語音、語調，成為學生的優(yōu)質模仿對象，為學生的英語學習打下堅實的基礎。“聽”能汲取新知，增長見識。但日常教學中很少有利于學生學習英語的環(huán)境和氛圍，所以只能憑借互聯(lián)網、影視、廣播等媒介渲染學習的氣氛，創(chuàng)造學習的機會。因此，教師可以建議學生利用課余時間聽英語歌曲或者看英、美影視劇，從而鍛煉口語和聽力，提升語感?；蛘呖梢怨膭顚W生多參加高校的英語沙龍，與外籍英語教師多交流。教師應盡量避免習慣性的漢語表達與授課，盡量多地在課堂中運用英語來進行教學，比如Lets start now. Any volunteers？ good job！ dont be shy， just try，come on！等課堂常用語，如果能做到這一點，對于英語教師口語表達與口語教學的提高都有巨大的幫助。集體備課時，也可鼓勵教師實現(xiàn)英語化，大家共同練習、交流，發(fā)現(xiàn)生活中必須用到的細節(jié)表達，逐漸促進發(fā)展說的全面性，從而也能達到共同進步的目的。如果一位英語教師在生活中用英語交流如用漢語般純熟，那么教學上的收獲一定是豐厚的。

三、教師應采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生學習興趣 興趣是最好的老師，初中英語應該以激發(fā)學生學習興趣、夯實基礎、掌握科學的學習方法為教學目標。因此，課堂上教師應該注重發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，激發(fā)學習熱情，發(fā)掘學生學習英語的有益動機。每個學生都有自己的特點，根據(jù)學生的個體性差異，教師應因材施教，但要堅持符合中學生的心理、年齡的認知程度及心理特點的原則，通過英語演講、英文歌曲演唱、話劇表演等形式，調動學習積極性，激發(fā)學習興趣，讓每一個孩子在英語學習過程中都能將自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。

作為一名英語教師，要不斷地研究和探索教學方法，積累經驗，努力形成富有特色、個性的教學風格，激發(fā)學生學習興趣是英語課堂上不可或缺的因素，這是每一位一線英語教師應該深入研究的課題?！坝淇斓恼n堂能夠調動起學生的學習興趣?！睘榇耍看芜M入課堂教師都應以飽滿的精神狀態(tài)、親切的目光、愉悅的神態(tài)與學生交流?；蛘撸n前導入部分，可以根據(jù)課文內容讓學生講一個有趣的小故事，并根據(jù)內容提出一兩個問題，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。在初二上 Unit9單元聽說課中，有的英語教師用一首學生喜歡的英文歌導入，鼓勵學生邊聽邊唱，很好地調動起了學生的學習熱情。A good beginning is half done.“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W中，如果照搬課本，學生會認為很單一無聊，自然失去了學習的興趣。有的英語教師善于利用學生喜愛的多媒體，下載他們感興趣的視頻或圖片，在引課環(huán)節(jié)中通過播放一個小孩歌謠的視頻，通過孩子稚嫩的聲調，吸引學生的注意力，然后讓學生總結小孩說的內容，從而引出與當堂課有關的話題。

授課的過程中，有些教師特別注重創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習，避免生硬刻板的教學，讓學生多參與而不是旁觀。在聽力環(huán)節(jié)中，很多英語教師進行了小組比賽，計時讓學生盡可能多地記住所學內容，然后回答問題進行比賽。全班同學積極參與，課堂狀態(tài)融洽和諧，每個孩子都能得以展示自己，這令他們很有滿足感。接下來的小組合作編寫對話，每個學生都參與其中，分角色表演對話，最后又串組進行交流，收效甚大。

另外，好的課堂不僅需要完美的開端，也應有一個完美的結尾。筆者注意到，一位有經驗的教師選了一個平日不愛發(fā)言，英語成績剛剛及格的學生對今日所學內容進行小結，令大家吃驚的是她總結得竟那樣全面且精細。這節(jié)課教師盡量滿足不同層次學生的“成功欲”，設計不同角度、不同層次的問題，使每個學生在課堂上都能體會到成功的喜悅。正是因為如此精心的準備、大膽的嘗試使得全班同學都能夠主動參與、學習與探究。筆者認為這是一次成功的教學經歷，更是今后教師形成自己教學特色的良好開端。

在校園中廣泛開展吟唱英語歌謠、繪色英語故事、演繹經典話劇、翻唱英文歌曲等形式的學科活動，為學生提供展示平臺及競賽場地，這樣一方面可以激發(fā)學生的學習熱情，另一方面也豐富了孩子們的課余生活、開闊了視野。同時，近幾年學校也將國外一些節(jié)日引入班級、引入校園。例如，西方國家的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等。學校為學生們搭建平臺，營造英語文化氛圍，學生在參與的過程既鍛煉了語言技能，也加強了同學間、師生間的交流，豐富了校園文化生活。一些樂于參與的家長也來參加，看到了學校豐富多彩的校園文化，看到了孩子們活動中的真情流露，家長們不僅樂在其中，也進一步增進了家校的了解，提高了校園生活的社會認可度。

四、教師多方學習促發(fā)展，學生開闊視野利成長

初中英語教學要科學化，要符合英語教學規(guī)律，掌握最先進的教學理論，深刻認識到英語教學的特殊性，靈活運用教學方法；“了解我國外語教學的教學模式，如規(guī)范教學過程的教學模式、知識技能教學模式、聽說讀寫模式、整體教學模式、啟導示教學模式、交際性教學模式等等?！盵1]“了解我國外語教學的新動向，如在建構理論指導下的多媒體輔助外語教學?！盵2]了解我國外語教學的最新成果；了解新課程改革的一些基本理念，掌握《英語課程標準（實驗稿）》等等。

初中教師由于教學任務重，教學壓力大，因此平時的閱讀量較小，導致信息量不足，視野不寬，大多時候在經營自己的一塊地，沒有提升自我素養(yǎng)的意識。所以，應幫助教師利用各種資源提升自我。

首先，可利用各種媒體，尤其是網絡教學的優(yōu)勢，搜集各種信息，開展研討。以全體英語學科教師為團隊，以各個學年組為集合，共同有目標、有計劃、有層次、有組織地建立“資源庫”，將教案、配套習題、相關課件、拓展資料、輔助短片等學科相關信息進行匯總，資源共享，經過全體評議、篩選之后“去糙取精”。廣而精的資源庫建立初期一定會耗時耗力，但一旦建立勢必能提高英語教師的整體專業(yè)素質與授課水平，減少了“獨立作戰(zhàn)”的“無用功”，而且大家可以在建立起的平臺上相互學習探討，或集思廣益，或各抒己見，以激發(fā)出更多有效的教學方法，只有當教師在專業(yè)知識上游刃有余時，才能更好地發(fā)揮英語課堂的特色風采。

其次，可以廣泛開展教師讀書報告會、網絡學習經驗交流會等，鼓勵教師不斷汲取新知，交流、分析和評價，逐漸濃縮、積淀成自己的專業(yè)知識。每一個初登工作崗位的年輕教師都有一腔奮發(fā)向上、不斷進取的熱血，但往往隨著教學任務的日益繁重、教學經驗的逐步豐實，惰性與日俱增，再也提不起讀書的熱情，而開展讀書報告會活動，可以閱讀經典書籍，集體性閱讀大潮能激發(fā)多數(shù)教者的閱讀興趣；網絡學習交流會也可以為交流、研討提供共性話題，使得大家有的放矢。因此，有效的閱讀、評價機制，不僅能適度地對教師專業(yè)技能起到鞏固發(fā)展的作用，還能從根本上“充電”，激蕩起“活水之源”。

再次，以國際化，全球化的知識方向引領自己的專業(yè)知識。初中英語教師作為國際語言的傳播者一定要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能與國際教學模式接軌。多關心時事變化、關注外國文化、搜集并整理熱門詞語及相關話題等，以此來第一時間捕捉最新資訊，并將相關動向與信息有選擇性地傳遞給受教育者，使其也站在時代思潮的最前沿。

五、通過反思教育教學案例，提高教師的學科素養(yǎng)

具有反思能力的教師才會成為教師團隊中的佼佼者。很多知名的教育工作者對此體會頗深。美國教育心理學家波斯納認為：“沒有反思的教學和經驗是狹隘的教學，至多是膚淺的知識?！彼€提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思可能成為名師。”[3]什么是教學反思？教學反思是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性的思考，并指導以后的教學工作?？梢姡此际谴龠M教師專業(yè)素養(yǎng)提升的動力源?！胺此碱愋桶v向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄像法、檔案袋法等等?！盵4]一個英語教師是否具有反思意識和反思能力與該教師的自我素養(yǎng)提高息息相關。因此，對教師自我發(fā)展的反思是一個極其關鍵的命題，這也是反思教學的宗旨。所以要鼓勵教師不斷反思，從自身素質，教學能力與專業(yè)水平等各個方面分析自己的長短處，以便發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，在教學過程中不斷提高。要求教師每次上完課后，都能及時地總結這堂課的優(yōu)點與不足，教學目標是否實現(xiàn)、教學重難點是否突破、問題設置是否合理、教學方法是否得當、板書設計是否有條理且突出重點、學生掌握程度如何等，每周或每月撰寫反思報告。在此基礎上進行歸納和整理，并聽取其他教師的意見和建議。這樣的反思能拓寬教師的教學思路，完善自己的教學過程和行為，同時也在尋找改進方法的過程中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而促使教師不斷成長，專業(yè)知識不斷完善。

教師的教育素養(yǎng)對學生學科能力的提升極為重要。如果想讓教師在工作中愉悅自己，那么就一定要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導教師走上研究、反思、整改這條道路，收獲著、進步著的成功感才能讓一個人靈魂收獲快樂。這樣我們既在愉悅著自己，也為我們的教育對象的成長進步，提供了基礎保證。

總之，當前教育體制下的初中英語教師必須在一定的文化構建下提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。以往傳統(tǒng)的以傳授相關學科知識+教學法為基礎的英語教師已經不能跟上時代的步伐，他們的知識是狹隘的，無法適應新課改。因此，每一位教師必須調整、反思自己的教學理念和教學方式方法，以科學、創(chuàng)新來鞭策自己，引領自己豐富的學科知識；在合作共享和實踐反思中構建新型的專業(yè)素養(yǎng)文化，以教師專業(yè)素養(yǎng)的提升來引領學生能力的提高。

參考文獻：

[1]楊曉偉.初中英語“導學—探究”教學模式研究[D].銀川：寧夏大學，2010.

[2]孫艷玲.中小學英語教師提高專業(yè)素質的途徑[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2010（3）.

[3]葉瀾.教育研究及其方法[M].北京：中國科技出版社，1990.

[4]趙明仁.教學反思與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

（責任編輯：侯秀梅）