趙志敏

摘 要：伴隨著國家的發(fā)展和進(jìn)步，全球化程度不斷加深，國家對國際通用語英語方面人才的培養(yǎng)日益重視。因此，大學(xué)英語課程已經(jīng)成為學(xué)生提升英語能力的必要選擇。在新媒體大跨步發(fā)展的今天，新媒體在每一個領(lǐng)域都有了非常廣泛的應(yīng)用，尤其是教育領(lǐng)域。新媒體在大學(xué)英語微課中的應(yīng)用需要對資源進(jìn)行開發(fā)，并且在實踐的基礎(chǔ)上完成對此方法的全新應(yīng)用。從學(xué)生的英文知識出發(fā)，對大學(xué)英語微課資源的開發(fā)和研究進(jìn)行實踐性分析。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)英語；微課資源；開發(fā)研究；實踐

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2017）03013903

進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國的大學(xué)英語課程已經(jīng)經(jīng)歷了多方面的變化，教育形式也不斷地更新，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段，都進(jìn)行了變革和轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語中的綜合性課程教學(xué)時間持續(xù)非常長，并且也已成為有廣泛性影響的課程之一。教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生后續(xù)應(yīng)用英語的能力?；诋?dāng)前英語課程學(xué)習(xí)的情況不是非常樂觀的現(xiàn)狀，就更加需要進(jìn)行多方面的研究，促進(jìn)新媒體大學(xué)課程微課資源的使用和開發(fā)。

一、對新媒體情況以及大學(xué)生現(xiàn)實情況的調(diào)查分析

筆者在對大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語的發(fā)展經(jīng)歷了很多個過程，并且變革和變形的程度也在加深，學(xué)生學(xué)習(xí)如果依舊使用傳統(tǒng)的方式必定不能滿足他們的需要。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的自主性以及積極性有密切的關(guān)系，筆者通過自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自主性并不是很強(qiáng)，主要特點表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺薄，并且學(xué)習(xí)強(qiáng)度非常弱，學(xué)習(xí)的時間也非常短。

其次，學(xué)生使用新媒體情況樂觀。學(xué)生幾乎每人都持有一部智能手機(jī)，持有率為100%，每天平均的使用時間為7小時左右。要讓這些智能設(shè)備對學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供幫助，這是當(dāng)前教師需要思考的重點問題，也可以嘗試著利用新興媒體改變以往的教學(xué)方式。本文主要以某校的大一新生為研究對象（2015年級新生），在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查基礎(chǔ)上了解學(xué)生的特點，然后在教學(xué)實際的需要下，制定以多媒體移動終端為主要播放形式的大學(xué)英語微課課程，以此實現(xiàn)新教育資源的開發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到積極的促進(jìn)性作用。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，真正地在網(wǎng)絡(luò)時代實現(xiàn)移動性的學(xué)習(xí)。

二、新媒體和網(wǎng)絡(luò)課程研究

首先，對新媒體的了解。新媒體主要是指以計算機(jī)信息技術(shù)為主要技術(shù)支撐的，通過寬帶的無線以及有線和衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)等傳播形式、傳播手段對文字、聲音以及圖像信息進(jìn)行傳播的媒體。比較典型的特點就是在數(shù)字化的基礎(chǔ)上，融合了多種媒體的優(yōu)勢，不斷地創(chuàng)新，實現(xiàn)交互，由此給教育課堂帶來更多的互動性。當(dāng)前，大學(xué)生均使用智能手機(jī)，持有率非常高，并且手機(jī)使用的時間也非常長，那么教師就需要思考使用智能手機(jī)去輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多媒體情況下有更多的嘗試[1]。

其次，對新媒體微課課程的理解。新媒體的微課課程是一種以多媒體方式進(jìn)行研究分析的課程教學(xué)形式。誕生于20世紀(jì)60年代，對于微課課程產(chǎn)生最大影響的就是美國的教授Leroy A mcgrew，他強(qiáng)調(diào)的是60秒授課的方式。我國對微課的研究是從2011年的佛山教師胡鐵開始，他倡導(dǎo)使用微課網(wǎng)絡(luò)課程，并且也將其當(dāng)做是教學(xué)創(chuàng)新的一種方式，強(qiáng)調(diào)使用教學(xué)視頻的方式對課程中的一些重點知識、難點知識以及疑點和考點進(jìn)行重新設(shè)計，實現(xiàn)情景化的教學(xué)，也支持多種方式的在線學(xué)習(xí)。新媒體微課有自己的特點，主要是教學(xué)的時間非常短，一般控制在5—10分鐘，最長也不能超過10分鐘，教學(xué)中突出重點，在微課中只需要講解一個知識點，并且對考點進(jìn)行梳理和透析，讓學(xué)生了解英語課程學(xué)習(xí)的重點知識，這樣教師和學(xué)生就都能夠在最短的時間內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)[2]。

三、大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

自主性學(xué)習(xí)主要是指教師在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，對學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，學(xué)生從自身的條件出發(fā)選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找到好的教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)強(qiáng)度，并且通過自我調(diào)控的方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動，最后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力是我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中所提出的主要能力，這代表著我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要在自主學(xué)習(xí)方面更加突出，以此夯實自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體來講，當(dāng)前很多學(xué)校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面還存在一定的缺陷和問題，以下對此進(jìn)行更為詳細(xì)的分析研究：

首先，學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常單一。很多學(xué)生只是致力于完成教師所布置的作業(yè)，并沒有對自主性學(xué)習(xí)有更多的認(rèn)識，并且也沒有給自己制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。

其次，英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度上和廣度上不足。很多學(xué)生受到高中應(yīng)試教育的影響，在自主學(xué)習(xí)方面內(nèi)容比較單一，僅僅只限于單詞的學(xué)習(xí)，或者瀏覽課文，而在語言知識基礎(chǔ)之上，并沒有涉獵更多的人文性知識，缺少英文精神[4]。

最后，英語自主學(xué)習(xí)方法不足，學(xué)習(xí)強(qiáng)度弱。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上僅僅局限于單詞的查找以及語言知識的背誦，對手機(jī)的依賴性非常高，但僅僅是用其查找單詞，學(xué)生對新興媒體以及互聯(lián)網(wǎng)的運用非常少。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力非常弱，僅僅局限于完成教師布置的任務(wù)，后續(xù)并沒有進(jìn)行英語的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)基本為應(yīng)付考試[5]。

四、基于新媒體大學(xué)生英語課程資源的研究實踐

1新媒體大學(xué)英語微課資源的內(nèi)容選擇

要想讓英語的學(xué)習(xí)實現(xiàn)課上和課下之間的連接，就要讓微課作為連接橋梁實現(xiàn)課堂內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展。大學(xué)英語課程要在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上選擇適合的教材。微課的制作主要是包含英語文化知識，還有英語學(xué)習(xí)的最佳策略，以提升學(xué)生的英語技能為主，學(xué)生能夠在課上和課下進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)習(xí)的自主性。以《大學(xué)英語綜合教程》為例進(jìn)行分析，針對學(xué)生的英語發(fā)音情況和學(xué)生在英語文化方面的欠缺性進(jìn)行英語微課的制定和創(chuàng)建：在第五單元“Knowing Yourself”的學(xué)習(xí)過程中，對英語原音進(jìn)行介紹，并且英語文化知識方面主要介紹了馬斯洛人的五大需求，英語的學(xué)習(xí)策略主要是介紹了瀏覽和略讀的方式。在第六單元“Givility Good Manners”的過程中，對英語的元音進(jìn)行介紹，文化方面主要是西方餐桌上的禮儀，閱讀學(xué)習(xí)策略是對分區(qū)觀點和事實的介紹。

2新媒體大學(xué)英語微課資源的應(yīng)用

在上述文章中對微課資源進(jìn)行了簡單的介紹，然后按照大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求和自主性學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進(jìn)行大學(xué)英語教材和多媒體學(xué)習(xí)特點共同的融合，要求學(xué)生能夠在自主性觀看學(xué)習(xí)的背景下，通過教師的指導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。英語語音微課學(xué)習(xí)策略下的視頻觀看能夠強(qiáng)化學(xué)生對練習(xí)的應(yīng)用。其中所包含的英語文化知識也是學(xué)生在具體內(nèi)容觀看以后進(jìn)行口頭上的陳述，并且在課下進(jìn)行知識輸入。課上知識輸出，這種課上和課下的緊密性連接能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很好的提升。在新媒體大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)背景下，微課資源的運用主要從以下流程中得知。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升——對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，并且找出自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對教學(xué)大綱進(jìn)行探究——教師的微課錄入——通過上傳到I study大學(xué)英語系列微課中，形成教師英語微課——教師課堂布置——學(xué)生自主觀看微課視頻，對I study大學(xué)英語系列微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、新媒體大學(xué)英語微課資源建設(shè)的時代必然性

大學(xué)英語微課資源的開發(fā)和研究實踐需要與教育實際需求相一致，并且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也能夠豐富學(xué)校的教育資源，在此過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和中心性地位。教師要對學(xué)生一視同仁，從學(xué)生的不同特點出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，把因材施教的思想著重體現(xiàn)出來，這樣的微課教育方針也能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的多樣化要求進(jìn)行服務(wù)，這對教師的職業(yè)發(fā)展有非常大的促進(jìn)作用。

1時代發(fā)展和教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和知識改變了人們的生活和工作方式，在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的研究基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在畢業(yè)以后有了更多的知識支撐自己的工作，但是知識的不斷更新讓舊的知識僅僅成為學(xué)生畢業(yè)以后工作的準(zhǔn)入門檻，學(xué)生在畢業(yè)以后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己，這樣才能趕上時代的變化，才能適應(yīng)時代的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已經(jīng)非常明確地指出，要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的自立自強(qiáng)、社會的適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)手段，充實自己的學(xué)習(xí)。教師需要在自己知識傳授的過程中，關(guān)注和鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教育信息化的發(fā)展要讓信息在知識傳輸上發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，并且關(guān)注教育和信息的全面結(jié)合，實現(xiàn)國家教育的現(xiàn)代化目標(biāo)，這也是動力方面不可或缺的支撐力。新媒體的發(fā)展給教育以及人才的培養(yǎng)帶來了新的變化，帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，能夠給高校教師開拓更加寬廣的教育空間，讓教學(xué)內(nèi)容成為多媒體發(fā)展的重要部分。

2符合學(xué)生的特點，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性需求

文通過訪談發(fā)現(xiàn)，在某校的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，因為受到初中和高中應(yīng)試教育的影響，并且自身的局限性和學(xué)校的資源也對學(xué)生產(chǎn)生了影響，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)非常單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠充實，學(xué)習(xí)時間非常短。微課短小精悍，一般以5—10分鐘的視頻為主要方式，利用移動性終端進(jìn)行播放，精細(xì)于一個知識點的講解，趣味性主要體現(xiàn)在教師依照學(xué)生的實際情況所進(jìn)行的個性化設(shè)計上，能夠符合當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，還符合學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的特點，幫助學(xué)生提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)平臺的建設(shè)和使用。

3體現(xiàn)新教學(xué)理念，豐富網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源

微課程主要是在20世紀(jì)60年代產(chǎn)生的，我國從2012年至今微課有了較為廣泛的推廣，在教學(xué)大賽上也引入了教學(xué)課程中。因為引入和使用的時間比較短，因此在此方面的研究還具有一定的局限性，無論是內(nèi)容的介紹還是形式的選擇，以及網(wǎng)絡(luò)英語微課資源的使用都是比較少的。大學(xué)是培養(yǎng)人才的基地，大學(xué)英語微課資源的開發(fā)和使用能夠按照學(xué)生實際以及教材的應(yīng)用進(jìn)行微課課程的制作，然后將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并且利用微課去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，微課能夠在課前預(yù)習(xí)方面做指導(dǎo)，在課上展示教學(xué)的內(nèi)容，還能夠在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，以此拓展出更多的英語學(xué)習(xí)拓展性學(xué)習(xí)資源，這對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用有非常大的促進(jìn)作用。

4學(xué)習(xí)成果收益廣泛，教學(xué)手段豐富

大學(xué)英語微課在課程資源的開發(fā)和研究實踐上主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析及研究，并且?guī)椭鷮W(xué)生開展微課英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主性得到提升。在英語學(xué)習(xí)技能上，文化知識延伸上以及學(xué)習(xí)策略方面改變了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)態(tài)度，也在這些方面讓大學(xué)英語系列微課資源得到推廣。英語微課制作成功以后可以上傳到一些知名的網(wǎng)站上，在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的完成和優(yōu)化過程中學(xué)生能夠得到更多的效益，學(xué)習(xí)更加方便，學(xué)習(xí)成果也更加明顯。微課資源是一種課程混合方式的資源組成，教師在微課制作的過程中需要非常多的軟件和媒體支持，這樣對教學(xué)形式的廣泛性，教學(xué)手段的豐富有較大的促進(jìn)作用，還能提升教師的綜合素質(zhì)運用多媒體的能力，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

六、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展路徑分析

1從教學(xué)向自學(xué)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)自身具有開放性特點，在此形式下的微課具有相對自由性特征。學(xué)生可以在課外時間借助個人網(wǎng)絡(luò)設(shè)施開展學(xué)習(xí)，同時也可以預(yù)習(xí)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解教師教學(xué)意圖以及教材內(nèi)容，總結(jié)每個單元的具體內(nèi)容。在具體實踐過程中，需要教師學(xué)會將主導(dǎo)型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動型學(xué)習(xí)方式，并充分運用微課的導(dǎo)向以及濃縮知識的作用，解決學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，需要幫助學(xué)生獨立自學(xué)，同時利用自由結(jié)對以及小組合作、跨學(xué)校網(wǎng)絡(luò)性以及跨專業(yè)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用微課資源，促使大學(xué)英語教學(xué)更具有集中性以及開放性。在開始學(xué)習(xí)前，學(xué)生需要對單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、詞匯以及重難點進(jìn)行初步掌握，同時與自己的個人愛好相結(jié)合，開展課外自主學(xué)習(xí)活動。

2從課堂向課外拓展

微課教學(xué)就是由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外教學(xué)的一種形式，如此大學(xué)生就能夠在完成自己各項計劃的基礎(chǔ)上，用較少的時間開展英語微課學(xué)習(xí)，解決高校中英語課堂時間以及訓(xùn)練時間短的問題，緩解教師訓(xùn)練點評以及指導(dǎo)不足的矛盾。教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以選擇不同的發(fā)布方式，以單元為單位或者以整冊教材為單位。學(xué)生也可以充分運用自身的課外時間，選擇適合自己的微課活動。此種學(xué)習(xí)方式使大學(xué)生的業(yè)余時間得到了充分的運用，改變了大學(xué)生以往不良的生活習(xí)慣。教師在制作微課時也需要充分考慮與大學(xué)生切實相關(guān)的問題，從而激發(fā)出其學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

3從學(xué)習(xí)向運用轉(zhuǎn)變

微課學(xué)習(xí)就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣學(xué)生就能夠以教材的要求以及自己的職業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，參與適合自己的訓(xùn)練活動。當(dāng)學(xué)生將知識性學(xué)習(xí)的部分利用微課完成時，就能夠?qū)⒏嗟恼n堂時間用于語言運用的訓(xùn)練，并監(jiān)測自身的知識掌握情況，例如聽力、寫作、語言交流以及閱讀理解等訓(xùn)練。如此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得到進(jìn)一步提升，在未來英語的實踐中也能夠更加靈活、自如。

七、結(jié)束語

綜上所述，本文對新媒體的大學(xué)英語微課資源開發(fā)研究與實踐進(jìn)行了分析和研究。大學(xué)英語微課資源能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，也強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)深度，夯實了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的方式不僅能夠延長英語的學(xué)習(xí)時間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能促使英語學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。希望本文的分析和研究，能夠促進(jìn)大學(xué)英語微課教學(xué)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）