劉娟

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，反思性教學(xué)這種教學(xué)方式越來越受到關(guān)注，已成為提高高校英語教學(xué)水平的一種有效方法。反思性教學(xué)對于提高高校學(xué)生的英語聽力能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。針對反思性教學(xué)在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用展開分析和研究，希望提出有效的措施，以提高高校學(xué)生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；高校英語專業(yè)；聽力教學(xué)

中圖分類號：H319.32 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2017）03014803

21世紀(jì)是一個信息化的時代和改革的時代，各行各業(yè)為了在激烈的市場競爭環(huán)境下獲得生存與發(fā)展，都在積極地進行改革和創(chuàng)新，在這一點上，教育領(lǐng)域也不例外。對于高校而言，尤其是對于高校英語專業(yè)聽力教學(xué)而言，必須要積極響應(yīng)新課改的要求，實施改革和創(chuàng)新。而反思式教學(xué)方式恰恰為高校英語專業(yè)聽力教學(xué)改革創(chuàng)造了一條新路徑。其實反思性教學(xué)這種教學(xué)方式早在20世紀(jì)80年代中期就已經(jīng)開始被西方國家應(yīng)用于教學(xué)中，只是我國應(yīng)用這種教學(xué)方式起步比較晚，在近幾年時間，我國教育界才開始逐漸將反思性教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來。本文就反思性教學(xué)在我國高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

一、反思性教學(xué)概述

（一）反思性教學(xué)的定義

目前，無論是在西方國家還是在我國國內(nèi)，對于反思性教學(xué)，不同的學(xué)者都有著自己不同的看法和定義。例如外國學(xué)者維拉認(rèn)為反思性教學(xué)是一個過程，而不是一種方法，它是教師通過對推理邏輯和推敲判斷技能的運用，然后運用反思的態(tài)度去進行批評和分析的一個過程。而另一個學(xué)者則從實踐的角度認(rèn)為，反思性教學(xué)是一種教學(xué)方式，它是教師針對自身的實際教學(xué)中所產(chǎn)生的一些教學(xué)疑問，通過不斷反思，去研究解決這些教學(xué)疑問的方式。我國學(xué)者熊川武則認(rèn)為反思性教學(xué)，需要教師在學(xué)習(xí)先進的教育理論后，在其指導(dǎo)下，對教學(xué)行為和教育實踐過程中產(chǎn)生的疑問不斷進行反思，然后積極探求解決在教學(xué)實際工作中所產(chǎn)生的一系列問題的解決辦法，主張將“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會教學(xué)”兩種觀點結(jié)合在一起，讓教師的教學(xué)質(zhì)量得以提高[1]。

（二）反思性教學(xué)的特點

1反思主體需要具備主動性與開放性的態(tài)度

首先，反思并不是一個簡單的認(rèn)知過程，反思的主體是有自己的具體需求的，在進行反思時，不可以盲目地、缺乏動力地去進行反思。作為反思的主體必須要具備主動性與開放性的態(tài)度，在反思的過程中，要能夠積極地聽取多方人的意見，不斷吸納別人的觀點，但是同時還要對自己所堅定的信念報以肯定的態(tài)度，要經(jīng)得起別人的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

2反思性教學(xué)以解決實際教學(xué)中的問題為主

在反思的過程中，教師首先要具有反省的思維，曾子曰：“每日三省吾身。”由此可見反思的重要性。在高校英語專業(yè)教學(xué)中教師的反思思維主要體現(xiàn)在對于教學(xué)過程中問題的發(fā)現(xiàn)和疑問，對于相應(yīng)問題的解決對策的實施，以及對于解決問題之后所進行的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。

3反思性教學(xué)注重實踐的合理性

在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中，教師需要對于教學(xué)行動，以及教學(xué)行動所產(chǎn)生的原因和后果，還有教學(xué)活動的開展是否具有合理性和有效性等問題進行反思，并在反思之后，對于教學(xué)行動計劃加以修改和調(diào)整，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)過程中，通過教師的不斷反思，能夠讓教師對于教材內(nèi)容了解得更為深入和透徹，有利于教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)所存在的問題，并進行深入的思考和研究，想出有效的辦法去解決這些問題，從而加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。同時通過反思，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，教師的教學(xué)水平也能夠得以提高，自身的技能也能夠得以發(fā)展。

由此可見，反思性教學(xué)貫穿于整個教學(xué)活動過程的始終，教師在教學(xué)過程中對于自身行為與教學(xué)實際進行反思、總結(jié)、調(diào)整、改善，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的區(qū)別，首先反思性教學(xué)并不單單是一種教學(xué)方法，而是英語教師在立足于自身實際的情況下，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)方法所進行的一種批判性的反思。其次，反思性教學(xué)更加注重在教學(xué)實踐中解決所發(fā)生的各種問題。總而言之，反思性教學(xué)就是在不斷地自我批判、自我反思、自我調(diào)整改正的過程中不斷提高自己，完善自己。

（三）反思性教學(xué)的目的

在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中之所以要進行反思性教學(xué)，是為了通過一系列的反思提高教學(xué)效果，促進教師和學(xué)生共同提高和進步。所以，開展反思性教學(xué)主要有以下幾個目的：

1促進學(xué)生的全面發(fā)展

在高校中開展反思性教學(xué)，能夠讓學(xué)生具備反思思維，讓學(xué)生在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗，然后進行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的固定的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2提高教師的專業(yè)水平

在高校中開展反思性教學(xué)對于教師的要求比較高，教師必須要具備很高的道德水平，因為教師的道德水平越高，就越會在教學(xué)過程中反思自己的行為。當(dāng)教師在教學(xué)過程中不斷進行反思性教學(xué)，就能夠科學(xué)地、合理地解決在教學(xué)過程中遇到的各式各樣的問題，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，通過反思與實踐相結(jié)合，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平也都得到提高，尤其是還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和探究精神，促進了教師的不斷進步。

（四）反思性教學(xué)的必要性

我們在對反思性教學(xué)的相關(guān)定義中可以了解到高校實施反思性教學(xué)的必要性。第一，反思性教學(xué)主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“學(xué)會教學(xué)”相結(jié)合，這個觀點隱含著對教師的要求，就是希望教師將教學(xué)的過程當(dāng)作“學(xué)會教學(xué)”的過程，在這一過程當(dāng)中，教師不僅要能夠?qū)W習(xí)到先進的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，還要能夠?qū)W習(xí)教學(xué)的相關(guān)理論知識，提高職業(yè)道德素質(zhì)以及個人素養(yǎng)。并且，教師不僅自身要具備學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，還要具備教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，達到教師和學(xué)生雙贏的目的。第二，反思性教學(xué)更為注重學(xué)生的道德素質(zhì)，人們常說：“教師是人類靈魂的工程師?！睆倪@樣的一句話中反映出，教師這個職業(yè)，對于道德的要求標(biāo)準(zhǔn)比較高。在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中，教師道德素質(zhì)水平的高低對于反思性教學(xué)實施的效果有著直接的影響。一般情況下，高校英語教師的道德素質(zhì)水平越高，其反思能力越強，他們越愿意針對自己的教學(xué)過程以及教學(xué)行為進行更深層次的反思，并不斷歸納和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。同時，他們對于教學(xué)的責(zé)任心很強，從而愿意花費時間和精力去提高自己的道德職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)水平。

二、反思性教學(xué)在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略 根據(jù)反思性教學(xué)的定義以及相關(guān)內(nèi)容的論述，我們可以將反思性教學(xué)大致分成三個步驟，第一步就是對高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題進行認(rèn)知和反思，只有將問題了解清楚明白之后，才能夠讓英語聽力的教學(xué)目標(biāo)更為準(zhǔn)確。第二步是英語教師需要做好反思性教學(xué)的準(zhǔn)備活動，如制訂反思計劃，以及依據(jù)反思計劃所需要展開的教學(xué)活動等。第三步是對反思后教學(xué)活動的結(jié)果的分析與評價，這需要高校英語教師進行理性的判斷。歸納起來，反思性教學(xué)在教學(xué)過程中可以分為三個階段，第一個階段為教學(xué)前反思；第二個階段為教學(xué)中反思；第三個階段為教學(xué)后反思。

（一）教學(xué)前反思

在教學(xué)前進行反思，需要教師通過自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，在開展教學(xué)活動之前進行反思，做好充足的準(zhǔn)備，讓教學(xué)的目標(biāo)更加明確，促使教學(xué)成為學(xué)生自主實踐的過程。具體包括的內(nèi)容如下：

1反思教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)以及技能目標(biāo)等。教學(xué)中所要達到的教學(xué)目標(biāo)不同，教師所進行的教學(xué)設(shè)計也就大不相同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也一定存在差異性。因此，在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之前，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進行反思，反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否存在合理性，在實施教學(xué)活動之后，學(xué)生能否達到教學(xué)目標(biāo)的要求，以及教師所制定的教學(xué)目標(biāo)的難易程度是否適合學(xué)生等。

2反思教學(xué)內(nèi)容

在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)過程中，作為英語教師需要明白教材內(nèi)容并不等于全部的教學(xué)內(nèi)容，為了提高學(xué)生的英語聽力能力，英語教師不能過于依賴教材，也不可脫離教材，而是要在教材聽力練習(xí)的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)耐卣?。例如以下高校英語聽力教學(xué)內(nèi)容：“Hi， Tony， how would you like these Chinese food， tofu and steamed fish？ Well， it tastes...sort of strange. We dont have stuffs cooked like this. So what do you usually have in America？ Er， atypical lunch may consist of a burger or sand wish， a vegetable or fruit salad， a dessert， and a coke or coffee. Next time I would invite you to a fast food meal at McDonalds and tell you more about American food. Oh， thats really different from ours.”[2]這篇英語聽力案例是一個中國學(xué)生和一個美國學(xué)生針對飲食文化展開的對話，案例中，中國學(xué)生問美國學(xué)生托尼，喜歡中國的豆腐和蒸魚一類的菜嗎？托尼回答說，在他們的國家并沒有這樣的飲食，他們的午餐只有漢堡、三明治、蔬菜、水果沙拉以及甜點等食品。依據(jù)這樣的教材聽力內(nèi)容，英語教師可以多將一些關(guān)于美國飲食文化的聽力案例在教學(xué)課堂為學(xué)生播放，這樣既可以拓展學(xué)生的英語知識面，還有助于學(xué)生提高聽力能力。

3反思教學(xué)過程

在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)過程中，英語教師需要根據(jù)為學(xué)生所制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的英語實際水平，考慮為學(xué)生采取何種英語聽力教學(xué)模式和英語教學(xué)策略。例如有的高校英語學(xué)生聽力水平比較差，英語教師首先要有耐心，不要急躁，可以采取一些由淺及深的教學(xué)方法，從最簡單的英語聽力案例開始，讓學(xué)生能夠聽懂，培養(yǎng)學(xué)生的自信，然后一步步加深，逐步提高學(xué)生的英語聽力水平。例如在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中，可以為英語聽力能力比較差的學(xué)生播放一些這樣的英語聽力練習(xí)內(nèi)容：

“Hi， Jim！You look pale.Whats wrong？

Well， yesterday I had a huge steak for supper. At night I had a terrible stomachache.

You shouldnt have eaten that much. Howre you feeling now？

Better than I was. But I guess I wont be able to look a cow in the eye for a while.

Take my advice！If you eat regular meals， you wont feel so bad.

Its easier said than done.

Steak is my favorite.”[3]

這樣的英語對話比較簡單，學(xué)生容易聽懂和理解，對于英語聽力水平比較差的學(xué)生非常適合用來做提高英語聽力能力水平的練習(xí)。當(dāng)通過一段時間的練習(xí)之后，高校英語教師要注意學(xué)生的英語聽力水平是否得到了提高，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力水平有所進步，相應(yīng)的可以提高英語聽力練習(xí)的難度。而對于本身英語聽力水平就比較好的學(xué)生，需要英語教師設(shè)置更高難度的英語聽力練習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生的英語聽力水平“更上一層樓”。

（二）教學(xué)中反思

在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)過程中，教師都需要針對自身在教學(xué)過程中所發(fā)生的行為以及學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)生的行為進行反思，在經(jīng)過不斷的反思和總結(jié)經(jīng)驗之后，教學(xué)的質(zhì)量必然得到提高。

1教師自身行為的反思

在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中，英語教師需要進行反思的教學(xué)內(nèi)容有：“在英語聽力教學(xué)的過程中，教師是否為學(xué)生選擇了合適的英語聽力教學(xué)方法，是否幫助學(xué)生掌握了英語聽力的技巧，在學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的過程中，英語教師是否適當(dāng)?shù)卦O(shè)置了合理的并且具有啟發(fā)性的問題，是否為學(xué)生進行問題的解答留下了一定的思考時間，是否恰如其分地運用了英語課堂聽力教學(xué)儀器或者設(shè)備等。”通過對這些內(nèi)容的反思，有利于教師根據(jù)教學(xué)過程實際發(fā)生的教學(xué)問題進行調(diào)整[4]。

2學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思

在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中，英語教師除了對自身的行為進行反思之外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行反思，這就要求教師在教學(xué)的過程中要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并針對學(xué)生的行為進行思考，展開反思，反思的內(nèi)容主要包括學(xué)生參與到聽力學(xué)習(xí)中的積極性是否高，學(xué)生進行英語聽力學(xué)習(xí)時的情緒是否主動，是否具備學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在英語聽力練習(xí)中回答問題時是否能夠把握住中心，是否具有針對性，學(xué)生是否認(rèn)真聽課等。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行更好的反思，在教學(xué)過程中，教師必須要注意觀察學(xué)生，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，善于捕捉學(xué)生的情緒變化，以此來了解學(xué)生對于英語聽力練習(xí)的喜惡。

（三）教學(xué)后反思

教學(xué)后反思一般都是指在教學(xué)活動結(jié)束之后所進行的一種反思，確切地說更像是一種經(jīng)驗的總結(jié)。教學(xué)后反思主要包括三方面，第一方面是教學(xué)結(jié)束后教師的自我反思，第二方面就是教學(xué)后其他教師給予的意見反思，第三種就是教學(xué)結(jié)束后學(xué)生給予的意見反思。

1自我反思

自我反思一般是指在教學(xué)活動結(jié)束之后，教師針對自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及所做出的行為進行反思，反思自己在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、教學(xué)手段以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果是否有存在缺憾的地方，通常可以通過教學(xué)日記或者教學(xué)錄像等形式，反思自己在教學(xué)中的種種行為，尋找出自己做得還不足夠好的地方，然后加以改善，提高自己的專業(yè)水平。

2其他教師意見反思

其他教師聽完自己的公開課之后所給予的課堂評價，由于不同的教師對于教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識存在理解的不同，所以教學(xué)觀點也存在差異性。當(dāng)教師進行公開課之后，會聽見其他教師不同的聲音，在這個時候教師要針對各種聲音反思自己在課堂教學(xué)中不足的地方，做到“有則改之，無則加勉”。

3學(xué)生意見的反思

在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中，學(xué)生才是主體。因此，高校英語教師應(yīng)該重視學(xué)生所提出的教學(xué)意見，并針對這些教學(xué)意見進行反思，找出課堂存在的問題，例如學(xué)生的英語聽力水平不高究竟是對英語聽力缺乏興趣，還是缺乏對英語聽力問題回答技巧的掌握等等。

三、結(jié)論

總而言之，將反思性教學(xué)引入到高校英語專業(yè)聽力教學(xué)當(dāng)中來，不僅能夠提高高校學(xué)生英語聽力的水平，還能夠提高教師的英語教學(xué)水平，促進其自身發(fā)展。

參考文獻：

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[2]任麗.生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2013.

[3]趙嬌嬌.高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)方法初探[J].文教資料，2012（35）.

[4]李霞，何興祥.反思性教學(xué)促進外語教師專業(yè)發(fā)展[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2012（3）.

（責(zé)任編輯：劉東旭）