王葉鋒

摘 要：如今，分組學習在語文教學中發(fā)揮著重要的作用。分組學習給學生充分的學習空間，讓他們在小組學習中掌握更多的知識，還能加強教師和學生之間的合作交流，讓學生在了解自己的基礎上獲得學習的機會，從而促進學生各方面的發(fā)展，提高其學習意識，在小組學習中培養(yǎng)合作精神。要明確分組學習在語文教學中的意義進行闡述，在運用的過程中明確相關要求，引導學生思考；給學生足夠的研討時間，提高合作質(zhì)量；通過評價和總結(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：語文教學；分組學習；意義與應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.101

在新課程改革的大潮中，學生的主體地位得到了重視，在教育教學中，為了促進學生的學習主動性和積極性，更好地提高教學質(zhì)量，分組學習往往起著重要的作用。小組之間的合作符合新課程的理念，能夠讓學生在學習中學會學習。尤其在語文教學課堂上，分組學習能夠讓學生更好地學習，使學生在小組學習中探索知識，從而促進學生的合作意識，提高學生的全面發(fā)展。

一、分組學習在語文教學中的重要性和意義

（一）語文教學中使用分組學習能夠提高學生的學習能力

在語文學習中，離不開學生的獨立思考，只有經(jīng)過思考的過程，學生才能獲得學習的能力。如果學生的學習能力很強，那么學生肯定能在這個獨立思考的空間中獲得更多的知識，而如果學生自己的學習能力很差，只能通過小組之間的合作來完成，小組中其他成員的學習會讓其受到感染，從而幫助自己取得良好的成績。另外，在語文學習中，小組之間的學習能夠促進學生的感情，讓他們在小組學習中了解彼此，做好朋友，從而培養(yǎng)他們的默契以及小組之間的合作精神，同時對于以后的合作也有一定的幫助作用。當然，小組之間的合作還能讓課堂的學習氣氛得到改善，使學生能在快樂中獲得知識，提高學生的思維能力。

（二）語文教學中使用分組學習能夠讓學生學習變得積極主動

受傳統(tǒng)教學的影響，學生往往都是被動接受知識，學生的主動性和積極性不能得到發(fā)揮。然而，學生是真正意義上的學習者，理應在教學中起著重要的主體作用，教師通常作教學的引導者和幫助者即可。在語文教學中，采用分組教學法，能夠使學生的主體性得到發(fā)揮，學生也會在教師的啟發(fā)下，來發(fā)表自己的看法。當學生之間在進行交流時，每個人都會吸取別人身上的優(yōu)點，取長補短，完善自己的答案。當然，在分組學習中，學生能夠獲得學習的主動性和參與到學習的機會，這樣他們不會被動地接受知識，將課堂知識學活，真正地理解教師所講的內(nèi)容，讓每一個學生都能通過主動地交流與合作，來發(fā)表自己的見解。這樣學生能夠擁有一定的空間，擁有自己的觀點。在這種情況下，學生能看到自己的缺點，并對不足之處作出改正，從而提高自己的語文水平。同時，學生在分組學習中能夠變得更加主動和自信，提高對學習的興趣。

二、分組學習在語文教學中的應用

（一）設計研討問題，明確相關的要求，并引導學生進行思考

在分組學習中，問題的提出和研討是實現(xiàn)學習成功的關鍵。教師要從學習目標出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和教材分析，聯(lián)系學生的生活實際，進行獨立的思考。這樣，就能激起學生的興趣以及學習的主動性和積極性，產(chǎn)生學習的動力，讓學生更愿意參與到教學中，達到合理的學習效果。教師對所提出的問題應該有一定的開放性，比如在為學生講解難詞難句時，應該讓學生從相對簡單的字詞出發(fā)，給他們以引導。如果教師給學生提出的問題相對比較簡單，學生一看就能知道答案，那么對于學生的能力并不能得到發(fā)展，盡管這時候?qū)W生能夠簡單地說出教師所提問的問題。但是長期下來，學生的活躍思維能夠形成，只是對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得不到提高。

（二）分組學習需要教師的評價和總結(jié)，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

分組學習不僅能夠促進教師和學生之間的交流，還能夠加強學生與學生之間的合作，與傳統(tǒng)的教學方式相對，這種教學更能提高學生的主動性和控制能力，從而加強人與人之間的關系，促進學生的進步。在分組學習環(huán)節(jié)，評價對于小組間的學習有著重要的作用，這樣能夠開拓學生的思維，加深學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣。即使小組之間的合作是很有效果的，教師的講解也是必不可少的。因為學生之間的合作難免也會出現(xiàn)一些可能隱含的問題，教師要能夠?qū)W生起到一定的引導和幫助，避免學生出現(xiàn)問題，這對提高學生的能力非常有幫助。一般來說，教師的總結(jié)能夠?qū)W生的合作起到真正的效果。

（三）給學生足夠的研討時間，在分組合作探究時，提高合作的質(zhì)量

在學生分組學習時，他們所擁有的時間是很多的，因為分組學習必須照顧到組中的每一位成員，這樣每個人才能都發(fā)表自己的看法。比如，在為學生講解課文時，有些文章的段落分析是十分明顯的，那么，教師就應該給學生足夠的時間，讓他們在合作中進行討論。如果學生有不同的分解方法，可以讓他們闡述理由和原因。在這種情況下， 課堂的氣氛能夠活躍起來，組中的成員也能開動自己的大腦，參與到教學中。學生在小組中合作，通過動腦能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。之后教師就公布正確的答案，這種學習能夠讓小組中的每個人都獲得合作的樂趣。分組學習應該讓學生在自主學習的前提下，在自己努力的基礎上進行。只有處理好合作學習和獨立學習的關系，才能讓學生得到充分的探究和交流，更好地解決問題。

三、結(jié)語

總而言之，語文教學中學生的分組學習能夠讓學生獲得更多的知識，掌握很多學習內(nèi)容，不僅鍛煉學習的意志，還可以促進學生的全面發(fā)展，對于以后的學習起著重要的作用和影響。分組學習是教學質(zhì)量的保證，教師只有按照這種教學模式，并進行不斷探索，才能使教學更加有效。作為教師，我們更應該注重分組學習的使用，分組學習能真正地為學生服務。相信在我們的共同努力下，這種學習一定能起到非常好的效果，促進學生的學習水平。

參考文獻：

[1] 索波.提高課堂教學實效性——談分組學習在語文教學中的運用[J]. 教育科學（引文版），2016（14）：237.

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