蔣莉

摘 要 自新課改以來，如何幫助學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)，提高課堂的效率，一直是教師們所關(guān)注的焦點(diǎn)。”翻轉(zhuǎn)課堂”作為當(dāng)今新課改革背景下一種新型的教學(xué)模式，普遍應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)課堂中，其新穎的教學(xué)方法有效的提高了教師教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極程度，進(jìn)而體現(xiàn)新課改的最終目的。因此本文針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)行多方面的探討研究，希望能為提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，因此在當(dāng)今基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上，普遍存在教師教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一、學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)少、學(xué)生視野局限于學(xué)校與教科書的問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠不僅很好的克服傳統(tǒng)教學(xué)帶來以上問題，還可以解決時(shí)間的限制，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生各方面能力的提高。

1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師必然是課堂的主體，這類課堂教學(xué)的基本特征是以知識(shí)灌輸為主，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不足。這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中的地位是被動(dòng)的，課堂氣氛是沉悶的，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生分析問題，解決問題的能力低下。盡管大多數(shù)教師將計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，但造成的問題是課堂教學(xué)的信息量過大，每個(gè)學(xué)生的感悟能力不同，有相當(dāng)一部分學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)消化大量的知識(shí)信息，課后又缺乏有效的途徑進(jìn)行彌補(bǔ)，遺留的問題逐日增多，天長(zhǎng)日久就會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。

針對(duì)這種狀況，我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”首先是課堂教學(xué)主體角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生要成為課堂的真正主人，灌輸知識(shí)的課堂要成為交流互動(dòng)、解決問題的課堂，教師要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者和答疑解惑者。充分發(fā)揮學(xué)生的在課堂的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，打破教與學(xué)、學(xué)與做之間的界限。翻轉(zhuǎn)課堂使教師與學(xué)生的位置發(fā)生了根本性變化。教師從演員變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生從觀眾變?yōu)檠輪T。真正做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化

整合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)資源，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)并舉的新模式，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)資源主要是教材和習(xí)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和視頻編輯技術(shù)的普及，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)最為重要的基礎(chǔ)課程，國內(nèi)的多數(shù)視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有相關(guān)教學(xué)視頻的免費(fèi)資源。教師要能夠充分利用這些教學(xué)資源，對(duì)這些資源進(jìn)行甄別，篩選出適合成人教育和遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源，推薦給學(xué)生在線下觀看，并設(shè)計(jì)好學(xué)生要完成的任務(wù)以及需要思考的問題。利用現(xiàn)成的教學(xué)資源還不能完全滿足基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)需要，必須組織基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的主講教師針對(duì)自己教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，開發(fā)建設(shè)有針對(duì)性的課程資源。最好的做法是將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)最小的知識(shí)點(diǎn)，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)10-20分鐘左右的微視頻，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要“量身定制”教學(xué)視頻，將是“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效的資源保證。將學(xué)習(xí)視頻微型化，通過網(wǎng)絡(luò)上的課程平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，方便學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)即線上教學(xué)的目的就是將學(xué)生通過線下學(xué)習(xí)獲得的零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)體系，為后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源的建設(shè)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)，沒有課程資源建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”就沒有實(shí)施的基礎(chǔ)。

3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)線下學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程的監(jiān)控

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師能控制的僅僅是課堂的45分鐘。課后學(xué)生做什么，教師沒有辦法控制和實(shí)施有效的管理。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生課后要投入很多的時(shí)間利用視頻，微課等課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多人會(huì)提出質(zhì)疑，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的教學(xué)資源，如果學(xué)生課后不看怎么辦。為了解決這個(gè)問題，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的課程建設(shè)平臺(tái)，開發(fā)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)云端課程，利用云技術(shù)，創(chuàng)建云班級(jí)。利用這樣的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源進(jìn)行發(fā)布，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好需要討論的問題，需要自行完成的任務(wù)，需要限時(shí)在線測(cè)試的題目，對(duì)討論的問題，自行完成的任務(wù)，在線測(cè)試的題目設(shè)計(jì)好得分點(diǎn)和分值進(jìn)行在線測(cè)試。改變課程考核一張?jiān)嚲矶ńK身的形式?！胺D(zhuǎn)課堂”更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，要將課程的考核向日常的學(xué)習(xí)過程傾斜，提高平時(shí)成績(jī)占期末成績(jī)的比重。如果學(xué)生沒有認(rèn)真利用課程資源進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，就無法完成這些任務(wù)。學(xué)生在線下通過電腦或手機(jī)登錄教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成提交作業(yè)、下載教學(xué)資源、與教師同學(xué)相互交流。教師還可以根據(jù)教學(xué)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，例如登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)帖次數(shù)、測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)生的課堂下的學(xué)習(xí)實(shí)施有效的監(jiān)督。教師可以利用課程平臺(tái)通過手機(jī)或電腦查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生本學(xué)期進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效都能在課程平臺(tái)或手機(jī)的APP里一目了然。到了期末，誰能得高分，誰會(huì)被判不及格，就都有了依據(jù)。學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，也激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。課程建設(shè)平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以發(fā)布豐富的教學(xué)資源。

4 課程主講教師的信息化能力的提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，對(duì)課程主講教師的信息化能力提出了新的挑戰(zhàn)，任課教師必須提升自身的信息化能力，才能在教育教學(xué)過程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用才能夠得以推進(jìn)和開展。因此要對(duì)教師的信息化應(yīng)用能力要提出具體的考核指標(biāo)和要求，同時(shí)要有計(jì)劃有步驟地對(duì)教師進(jìn)行信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)，提高主講教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容要符合教學(xué)改革的需要，選擇合適的容易上手的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能因?yàn)樾畔⒒芰Φ呐囵B(yǎng)而給教師帶來過重的負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)的形式要多樣，專題講座、送出培訓(xùn)、網(wǎng)課自學(xué)等形式，只有培訓(xùn)形式多樣，才能滿足教師個(gè)性化的需求。課程主講教師的信息化能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的關(guān)鍵

5 總結(jié)

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以其教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程以及復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷等等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中?，F(xiàn)如今實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)代教學(xué)的主流方向。教師應(yīng)該積累更多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并做好充分的教學(xué)備課工作，合理安排教學(xué)流程，敢于創(chuàng)新、大膽嘗試。只有這樣才能全面推動(dòng)和深化教學(xué)改革，從而有效提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉瑾，王敏芳.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國管理信息化，2016，19（2）.

[2] 汪麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].金融經(jīng)濟(jì)：理論版，2016（8）：87-89.