陳雪蕓

摘 要：微課教學是現(xiàn)在提倡的一種教學方式，也是對以往教學模式的一種改變，它不僅改變了教師的備課思維，還改變了學生的學習態(tài)度。目前，很多教師都在使用微課教學，極大地提高了教育教學的質量。就數(shù)學課而言，每節(jié)課的重難點在什么地方，需要突出什么樣的知識點，在備課的時候教師要做好充分的準備，以上好數(shù)學課。

關鍵詞：微課；數(shù)學課；備課；輔導

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.096

教學的手段有很多種，習慣了某種方法，就會用起來得心應手，但教師的上課方式多種多樣，就是所謂的教無定法。在微課普及的今天，利用微課上課是廣大教師的一個福音，能夠讓教學豐富多彩，引人入勝。那么，究竟如何利用微課上好一節(jié)數(shù)學課呢？我就以下幾個方面和大家談談自己的體會。

一、利用微課精心備好一節(jié)數(shù)學課

一節(jié)課成功與否，關鍵是看教師備課充分不充分。教師在備課前應先具體分析自己學生的實際水平，然后確定上課的方案。如果學生的水平高，授課時可以適當提高難度，幫助他們讓自己的能力再上一個層次；如果學生的水平相對較低，那就要降低所授知識的難度。只有充分了解學生的實際水平，才能對癥下藥，寫出符合學生的實際情況的教案。舉例來說：我在進行四年級上冊數(shù)學的教學時，講到“角和線”的章節(jié)時，學生對鈍角的大小往往分不清，總認為大于九十度的角就是鈍角，殊不知鈍角不能大于平角。后面認識周角的時候，周角的兩條邊重合，學生很難理解，看上去就是一條射線，怎么就成了周角呢？在做配套練習的時候，周角的頂點沒有印清楚，角的表示符號也沒有畫清楚，學生做題時犯難了，后面的括號里不知道填什么好。如果運用微課，把周角是怎么形成的，形象細致地演示幾遍，學生都能記住周角是一個怎么樣的角了。又如，講到“線”的時候，過直線外一點，做直線的垂線，學生就又糊涂了。如果直線和作業(yè)本上的格子線平行，學生還能夠畫出來，如果直線是斜的，學生就不會畫了，甚至任意畫條線。這時利用微課給學生演示一下，垂線怎么畫，學生自然就會明白，不需要教師反反復復講解了。有時候教師單純用語言講解，學生會聽得稀里糊涂。有經驗的教師比較清楚學生的錯誤會出在哪個地方，就在備課的時候，專門把這部分知識利用微課演示出來，這樣就省去了很多的時間和精力，上課的效果還非常的理想。所以說，備好一節(jié)課是成功的關鍵性一步。

二、利用微課精心上課一節(jié)數(shù)學課

光備好課還不行，教師上課的功夫也要扎實，否則就是瓦罐里倒核桃倒不出來。緊靠口才好是不行的，還得有藝術性，同樣的一節(jié)課，有的教師上得繪聲繪色，而有的教師卻上得讓學生毫無興趣。如果我們巧用微課，使自己的課堂變得生動起來，變得豐富起來，那么教學的效果一定可以達到預期。舉例來說：一年級剛入學的學生，對數(shù)字的認識僅僅停留在一到十之間的加法上面，如果給他錢去買東西，能夠看出錢的顏色，從而判斷計算是否正確，但是到具體的數(shù)字加減時，反而一頭霧水。我以前帶過的一個女生，會識別錢的面值大小，到商店里買東西，賬算的很清楚，但就是對數(shù)字沒有感覺。比如，讓她比較兩個數(shù)的大小時，七比五多多少，她說不清楚，反過來五比七少多少，她還是不知道怎么去算。我反復教了她十幾遍還是不會。以前的教學方法是教師在黑板上畫幾個圖形進行比較，速度慢且學生不好理解?，F(xiàn)在有了微課，遇見這樣的難題，我就放下不講了，再準備一節(jié)微課專門演示數(shù)字大小的比較。微課的內容可以是多種多樣的，總之圍繞數(shù)字的大小展開，學生看的興趣盎然，教師也不需要再反復解釋，效果是非常理想的。又如，我在最近上四年級數(shù)學課的時候，學生總是把運算規(guī)律混淆在一起，分不清加法和乘法，分不清加法結合律和乘法結合律，往往是加法當乘法算，乘法當加法算。如果這時候利用微課，利用動畫效果，反復演示兩者的區(qū)別，將加號和乘號用不同的顏色標出來，加深學生的印象，學生看完后再做作業(yè)的時候，混淆情況的發(fā)生就少了。在運算規(guī)律當中，尤其是乘法分配律，學生只給一個加數(shù)分配了，而另外一個就忘記了，或者是加號隨意變?yōu)槌颂枺緛硎且坏篮唵蔚念}，卻復雜得無法計算了。還有a-b-c=a-（b+c），學生就是想不通為什么減號變加號。如果利用微課，就能很好地演示變加號的原因。如果教師講解的話，學生不一定聽得明白清楚，這就是微課的優(yōu)勢所在。如果我們每個教師都能科學地利用微課上課，可以節(jié)省很多時間，很多精力，而學生聽得清清楚楚、明明白白。但是，目前還有部分教師不喜歡用微課，我想這是一時的現(xiàn)象，過不了多久，微課的種子就會遍地生根，開花結果的。

三、利用微課輔導好每一位學生

學生的智力總是有差別的，盡管教師在課堂上講得很清楚了，還是有部分學生不能理解。所以在做題的時候，總會有這樣那樣的問題。如果教師在把學生召集起來講解，那教師的負擔就太重了，時間和環(huán)境不一定能允許教師這樣做。那怎么辦呢？微課就是最好的方法。教師可以利用課余時間給學生演示上課的內容，也可以發(fā)布到微信群里或者是QQ群里，或者是學校的校園網(wǎng)站平臺上，讓學生回到家里再慢慢看，看自己作業(yè)的問題出在什么地方。對于一些后進生來說，讓他們反反復復看微課，時間久了，他們就會看明白的。這比教師一味講解，學生聽得心不在焉效果好得多。優(yōu)等生也是需要課下看微課。對此，教師可以制作知識難度較大的微課，讓優(yōu)等生去探討、去完成。微課的制作非常簡潔方便，不像其他的課件費時費力。這種方便快捷的微課課件，就是最好的輔助手段和工具，可以幫助教師解決很多的難題，把重難點化解在形象有趣的教學當中，能極大地提高教學的效率。

總之，世上的路有千萬條，教學的方法也有千百條，一個教師有一個教師的方法。在當今這個科技發(fā)達的時代，利用微課上好一節(jié)課是大勢所趨，是提高教育教學質量最有效的途徑。在以后的教學中，需要教師繼續(xù)利用科技提升教學效率，更好地為千千萬萬的學生服務。

參考文獻：

[1] 肖地林.淺談小學數(shù)學課堂上教師如何有效運用微課教學[J].文理導航旬刊，2015（33）：34.

[2] 玄建華.淺談微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].山東教育，2015（Z1）.

[ 責任編輯 張亞欣 ]