張秋芳

摘 要：近年來(lái)，在高中教學(xué)的改革活動(dòng)中翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受到學(xué)校以及各一線教育工作者的重視，而其在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用也取得了良好的效果。但是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和普及，其運(yùn)用過(guò)程中也或多或少存在著一些問(wèn)題，如教師的課件質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的參與積極性不高，教學(xué)效果無(wú)法量化評(píng)估等。因此，教師應(yīng)探究解決在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂存在問(wèn)題的策略，以使其發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中語(yǔ)文；運(yùn)用與探析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.066

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，基于先進(jìn)的教學(xué)理念和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)誕生了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式，并被廣泛地應(yīng)用于高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂當(dāng)中。這種教學(xué)方式無(wú)疑充分展現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化差異的同時(shí)又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)以及自己分析和解決問(wèn)題的能力。然而，教師自身的經(jīng)驗(yàn)難免受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中還存在一些問(wèn)題。為此，本文主要對(duì)這一方面進(jìn)行了研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為顛覆課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂傳授知識(shí)，課下再進(jìn)行師生間的交流。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，學(xué)生在課前可以通過(guò)各種技術(shù)工具自己先進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，有不懂的提前標(biāo)注，課上可以就自己不懂的地方與教師進(jìn)行交流討論。這種方式改變了傳統(tǒng)師生的習(xí)慣模式，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，課堂上的主角成了學(xué)生本身，通過(guò)師生共同探討，深入解惑的方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等。先學(xué)后教的模式可以讓教師根據(jù)學(xué)生的接受程度及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生帶著思考和問(wèn)題上課，彈性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

二、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教師的課件質(zhì)量參差不齊

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于翻轉(zhuǎn)課堂的推行時(shí)間尚短，各個(gè)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教育的經(jīng)驗(yàn)不足，理解尚不深刻，因此做出來(lái)的課件質(zhì)量也有所差異。要知道，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，對(duì)詩(shī)詞情感的鑒賞都是通過(guò)與教師的互動(dòng)自然而然完成的一個(gè)過(guò)程。而課件是教師教學(xué)至關(guān)重要的輔助工具，最能給學(xué)生以直觀的感受。但有些教師在制作課件時(shí)將重點(diǎn)放在了課文、詞句意思的分析和理解上，而忽略了故事發(fā)生的時(shí)代背景、人物性格以及思想感情等。學(xué)生在通過(guò)課件學(xué)習(xí)時(shí)，雖看懂了文章大概的意思，卻忽略了整個(gè)整個(gè)故事的靈魂。那么，像這樣的課堂教學(xué)就失去了它的意義所在。

（二）部分學(xué)生的參與積極性不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的傳授是一個(gè)教師主動(dòng)授予而學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按照教師的要求去學(xué)習(xí)，即教師進(jìn)行布置，學(xué)生就機(jī)械地完成任務(wù)。然而，在現(xiàn)今的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是歸學(xué)生自己掌控的，每一位學(xué)生都可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)給自己安排時(shí)間表。這種方式最大的問(wèn)題在于，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴于教師的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)對(duì)他們而言就如大海上失去航向的船，完全找不到前進(jìn)的方向。此外，我國(guó)的高中生普遍主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，若學(xué)生不能及時(shí)給自己制定一個(gè)有效的時(shí)間表并嚴(yán)格執(zhí)行，長(zhǎng)此以往，將直接影響課堂的教學(xué)效果，師生之間難以建立起有效的互動(dòng)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的弊將遠(yuǎn)大于利。

（三）課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)效果難以量化

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一種因材施教、個(gè)性化的教學(xué)模式，將過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式主動(dòng)化，從而在一定程度上改變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變與提升是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果。而目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)以及其教學(xué)效果難以量化，很難用具象的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，大多數(shù)家長(zhǎng)都是唯分?jǐn)?shù)論，而翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面在短期內(nèi)難以得到驗(yàn)證，因此很難被家長(zhǎng)認(rèn)可，進(jìn)而也就影響了它的推廣和普及。就翻轉(zhuǎn)課堂本身而言，其是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教師也很難用學(xué)生的自學(xué)態(tài)度、自學(xué)效果以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等主觀因素加以判定。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂得到有效的認(rèn)可，還需建立起一套完善的評(píng)估機(jī)制。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，制作有特色的教學(xué)課件

語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，教師要準(zhǔn)備充分，熟練掌握關(guān)于課件制作的一些知識(shí)。在制作的過(guò)程當(dāng)中，要有所側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容不能一概而論。比如在制作朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，教師要了解文章創(chuàng)作的背景以及作者所要表達(dá)的思想感情，并運(yùn)用音頻播放文章，讓學(xué)生跟著朗讀的節(jié)奏去體驗(yàn)作者的心境。此外，教師還可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，利用簡(jiǎn)單而具有特色的小視頻將情感具象化，幫助學(xué)生加深對(duì)文章深層次的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

不論是在翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課堂的積極性都是決定課堂教學(xué)效果的重要因素。那么，為了確保學(xué)習(xí)效率，就需要高中語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到文章知識(shí)的感知和體驗(yàn)當(dāng)中來(lái)。如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的故鄉(xiāng)進(jìn)行討論，還可以讓他們回去問(wèn)自己的父母關(guān)于故鄉(xiāng)的一些趣事，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們深入了解這篇文章的渴望。

（三）構(gòu)建活力語(yǔ)文課堂，建立量化評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)多方面的意見(jiàn)。具體而言，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，高中語(yǔ)文教師可以建立一個(gè)統(tǒng)一量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)以及回答問(wèn)題的表現(xiàn)都是參考的因素。其次，學(xué)生和家長(zhǎng)都可以進(jìn)行打分，自行評(píng)判教學(xué)模式的好壞。最后，完整評(píng)價(jià)體系的建立還要考慮不同學(xué)生之間個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備的差異，對(duì)基礎(chǔ)好而教學(xué)效果不明顯的學(xué)生要加強(qiáng)監(jiān)督，基礎(chǔ)不好但努力效果明顯的要加以表?yè)P(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)教育在我國(guó)教育中推行時(shí)間還不長(zhǎng)，這一新興教學(xué)模式在高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中尚屬于初級(jí)的探索階段。但其在提升學(xué)生自主性以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面確實(shí)有著一定的成效和價(jià)值。因此，對(duì)于各位教師而言，要不斷總結(jié)實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)存的不足，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 田潔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（22）.

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]