蔡建民

【摘要】計算是小學數(shù)學中一項重要的基礎知識，貫穿于小學數(shù)學教學的全過程.培養(yǎng)學生計算能力是數(shù)學教學的一項重要任務，要經?；?，做到有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數(shù)量上要有密度，在形式上內容上要靈活新穎.只要持之以恒，經過師生的共同努力，學生的計算能力一定會見成效.

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；計算能力；重要性；原因；策略

計算是小學數(shù)學中一項重要的基礎知識，貫穿于小學數(shù)學教學的全過程.計算教學是當今數(shù)學教學的基本點，也是一個難點.小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響.為此，教師要優(yōu)化教學方法，才能充分地調動學生的學習積極性，提高學生的計算能力.筆者現(xiàn)結合教學實踐談幾點認識.

一、提高學生計算能力的重要性

小學階段，計算教學貫穿于數(shù)學教學的整個過程，可見數(shù)學中最基本、最重要的知識技能莫過于計算教學.小學生的計算能力是進行數(shù)學學習、開展數(shù)學探究與思考的基礎能力.現(xiàn)在的新課程要求中，降低了對學生計算能力的要求，而在實際的教學中，還是需要學生具有較強的計算能力，能夠進行數(shù)學的邏輯運算和推理，因而，提高學生計算能力迫在眉睫.計算能力作為一種基本技能，在許多教師眼里應該是很簡單的、理所當然會的技能，其實不然，學生的計算能力很大程度取決于良好的學習習慣和思維習慣等等，而這些良好習慣的養(yǎng)成很大程度上取決于小學生低年級的計算學習.

二、學生計算錯誤的原因

在計算練習中，學生的計算錯誤經常發(fā)生，不是看錯數(shù)字，就是寫錯數(shù)字；不是抄錯數(shù)字，就是漏寫符號；或是加法忘了進位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法當成了除法，小數(shù)點忘了或點錯了一位；有時甚至會出現(xiàn)一些無法理解的錯誤等.原因是多方面的，大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤.知識性錯誤是指學生對于計算法則或運算順序的不理解，或者沒有很好地掌握所導致的錯誤.非知識性錯誤是指學生不是不懂得運算，而是由于不良的學習習慣所導致的錯誤，如抄錯數(shù)字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等.

三、提高學生計算水平的策略

（一）培養(yǎng)學生的計算興趣

“興趣是調動學生學習積極性的有效方法之一，興趣是學習的內動力，是學習數(shù)學的基礎.”在計算教學中，首先，要激發(fā)學生的計算興趣，讓小學生樂于計算、善于計算，對計算感興趣.從而達到算得熟、準、快的目的.對于小學生來講，比起好玩的游戲、動畫片來說，計算真可以算得上是乏味到家，學生看了就煩.為此，我在教學中，結合教學的內容，講究訓練形式多樣化，激發(fā)學生的計算興趣，使枯燥的計算教學富有生機.

（二）養(yǎng)成良好的審題習慣

現(xiàn)在往往有些學生沒有很好地養(yǎng)成審題、檢驗的習慣，有的學生把一些錯誤歸結為“粗心”，其實不然，是學生沒有養(yǎng)成審題的好習慣.對于計算題，有的學生卻提筆就算，這時應要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號.我在數(shù)學教學中，要求學生：一要審清數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯(lián)系；二要確定運算順序，明確先算什么，再算什么；三要選擇合理的計算方法、分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后，才動手解題.這是計算正確、迅速的前提，學生按照這些方法去做，就能使計算有初步的保證.

（三）重視數(shù)學基礎知識的掌握

在小學階段，學生面臨各種各樣的計算題.要得到計算結果，首先，要考慮運用什么數(shù)學概念、運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等等，因此，充分理解和掌握這些基礎知識是學生能夠正確計算的前提.有些學生在考試中計算題做錯，并不是不會算，而是由于運算定律或是運算法則沒有弄清，導致計算出錯.只有把有關的基礎知識講清楚，讓學生真正掌握了，學生計算時才不會出現(xiàn)差錯.

（四）引導學生樹立糾正錯誤習題的習慣

每一名學生都有自己特定的思維模式，無論對錯與否，都會在他的腦子里生根發(fā)芽.數(shù)學題目的計算與學習也是如此，學生在計算數(shù)學題目時出現(xiàn)的錯誤環(huán)節(jié)與忽略的細節(jié)都會有一定的類似與聯(lián)系，數(shù)學教師的糾正與指導或許會產生一些效果，但有些地方不是很容易改變的.所以，數(shù)學教師要積極引導學生對錯誤習題進行積累與搜集，有針對性地加以糾正與指導，讓學生從根本上理解知識的運用，從錯誤的地方改變學生的錯誤思維模式.針對這樣的培養(yǎng)方法，通常有兩個基本程序.第一，就是要求學生自己找到錯誤的地方，以及自己領悟與發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，并做出錯誤的分析與總結，讓學生更能夠深刻地認識到自己的錯誤.第二，依據(jù)學生的錯誤形式進行加強練習，讓學生自己做，互相改，通過學生的合作與交流更好地掌握數(shù)學理論知識，將錯誤的計算方法與思考模式從腦海中拔出.除此之外，學生也可以依據(jù)自身需要制作例題本和錯題本，為提高自己的數(shù)學成績奠定堅實的基礎.

總而言之，數(shù)學教師若想有效提高學生的計算能力，則不僅要積極培養(yǎng)學生的良好心態(tài)與計算習慣，而且應該注重教學模式的改變與實踐，不能只單單培養(yǎng)學生對數(shù)學理論知識的基本理解，也應該注重因材施教，積極開拓學生的思維模式，對學生進行全面的、有針對性的培養(yǎng)與練習.數(shù)學教師只要把握住時代的發(fā)展要求，積極主動地改變數(shù)學計算教學模式，那么學生的計算能力將會提升到新的高度.

【參考文獻】

[1]王玉紅.小學數(shù)學教學中提高學生計算水平的策略[J].新課程學習：下，2014（6）：156.