吳小衛(wèi)

摘 要：獨立學院雖然較注重實驗室的建設(shè)和學科競賽的發(fā)展，但受條件所限，獨立學院“教、賽、學一體化”創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)大多還處于起步探索階段。為此，以華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院為例，分析了獨立學院經(jīng)管類專業(yè)“教、賽、學一體化”創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)中遇到的難點，并提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞：獨立學院；一體化；實驗教學資源

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.03.092

獨立學院經(jīng)管類專業(yè)“教、賽、學一體化”創(chuàng)新實驗區(qū)，是指教師通過開設(shè)實驗課程，參與賽事指導，改進實驗教學方法，組織學生參加與專業(yè)相關(guān)的競賽活動的一體化實驗功能區(qū)，最終的目的是提高學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)具有良好的理性思維與實踐能力的應用創(chuàng)新型人才。調(diào)查表明，獨立學院雖然較注重實驗室的建設(shè)和學科競賽的發(fā)展，但受條件所限，“教、賽、學一體化”實驗區(qū)的建設(shè)并沒有受到應有的重視和支持，獨立學院“教、賽、學一體化”創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)大多還處于起步探索階段，有些甚至還沒有啟動。本文以華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院為例，分析了獨立學院經(jīng)管類專業(yè)“教、賽、學一體化”創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)中遇到的難點，并提出了相應的對策。

1 獨立學院經(jīng)管類專業(yè)“教、賽、學一體化”創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)的難點

受實驗條件和資金的不足的影響，獨立學院經(jīng)管類專業(yè)“教、賽、學一體化”創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)遇到了不少難點。

1.1 缺乏“教、賽、學一體化”配套的實驗教學資源

（1）獨立學院經(jīng)管類一些綜合性實驗課程（如我校的《ERP沙盤實訓》、《證券投資實驗》等）牽涉專業(yè)面廣，學生人數(shù)多，會出現(xiàn)有多個教師同時上某一門課程的現(xiàn)象。這些實驗課程雖制定了實驗教學大綱，但很少使用專用實踐學教材，也缺少規(guī)范的實驗教案、實驗指導書、案例庫等實驗教學要件，實踐教學的教學計劃、教學內(nèi)容、操作方式和考核方式，主要是由任課教師自由掌握。導致教師在實驗教學中隨意性較大，影響了實驗教學的效果。

（2）獨立學院實驗教學主要采用“實驗室+模擬軟件”模式，實驗教學軟件更新較慢。由于實驗教學軟件以模擬軟件為主，而模擬軟件的內(nèi)容和操作流程相對固定，如果不及時更新，會使知識跟不上實際，失去了軟件的“先進性”和“應用性”，既不利于學生與現(xiàn)代的社會經(jīng)濟環(huán)境接軌，也不利于學生實踐應用能力的培養(yǎng)。

（3）實驗教學團隊建設(shè)滯后。各實驗教師水平參差不齊，各自為戰(zhàn)，缺少交流與分工協(xié)作，團隊凝聚力不夠，戰(zhàn)斗力不強，影響了實驗教學質(zhì)量的提高。

配套教學資源的缺乏，影響了“教、賽、學一體化”實驗教學的正常開展，使學生的競賽能力與實戰(zhàn)技能難以得到進一步的提高，阻礙了“教、賽、學一體化”實驗教學的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 教、賽、學分離，制約了學科競賽在人才培養(yǎng)中的作用

獨立學院經(jīng)管類專業(yè)盡管都重視學科競賽和實驗教學，但通常并沒有將學科競賽納入到專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，導致競賽活動與人才培養(yǎng)和實驗教學脫離，造成賽、教分離，制約了學科競賽在人才培養(yǎng)中的作用。一方面，教師通常只選定少數(shù)學生參加競賽，而多數(shù)學生缺少競賽機會，造成大多數(shù)學生脫離了競賽體系，達不到普遍性的人才培養(yǎng)的作用；另一方面，競賽脫離了實驗教學過程，競賽的作用被忽略，無法發(fā)揮競賽促使教師進行教學方式革新、教學內(nèi)容前沿化的作用，無法更好地提升學生的普遍知識技能水平。

此外，教、賽分離，還會影響學科競賽成績和參賽學生的學習成績。參賽學生通過賽前訓練，具備了一定的相關(guān)知識和技能，但競賽講究團隊合作，這些選手之間由于平時缺少交流，配合的默契程度不夠，學科競賽成績往往不夠理想。由于競賽脫離了實驗教學過程，而實驗教學過程中的實驗課程大多涉及的是和學科專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，不能滿足學科競賽的要求，參賽學生還需在競賽方面花費更多精力進行延伸學習，以加強自己的知識體系，導致學習成績下降，違背了開設(shè)學科競賽的初衷。

1.3 “教、賽、學一體化”實驗教學功能區(qū)還有待于進一步開發(fā)整合

獨立學院一般以學科專業(yè)設(shè)置實驗室，這些專業(yè)實驗室主要用于實驗教學、競賽或社團活動，實驗室功能較單一。各實驗室之間也沒有按職能定位劃分功能區(qū)，缺少能進行教學與競賽的開發(fā)設(shè)計、分析等功能區(qū)。不同學科、課程之間的實驗教學和競賽等活動相互獨立，出現(xiàn)有的專業(yè)實驗室利用率不高而有的專業(yè)實驗室不夠用的現(xiàn)象，實驗資源缺乏有效整合。因此，我院有待整合實驗教學資源，按照“系統(tǒng)建設(shè)、功能分區(qū)、職能定位”建設(shè)思路，創(chuàng)建“教、賽、學一體化”實驗教學功能區(qū)。

2 獨立學院經(jīng)管類專業(yè)“教、賽、學一體化”創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)的對策

2.1 開發(fā)建設(shè)“教、賽、學一體化”配套的實驗教學資源

（1）針對我院經(jīng)管類專業(yè)已有的21門實驗課程，結(jié)合具有競爭力的學科競賽，開發(fā)建設(shè)符合我院實際的“教、賽、學一體化”課程群。

（2）對應課程群中的各門課程，組織教師團隊分工協(xié)作，編寫教學大綱、教學計劃、實驗教案、實驗指導書等實驗教學要件，開發(fā)制作實驗教學課件、案例庫等教學輔助資源。

（3）及時更新或購置實驗教學軟件，以滿足“教、賽、學一體化”的教學需要。

（4）加強實驗教學團隊建設(shè)。遴選一批既懂實驗教學規(guī)律、又擅長指導學科競賽的教師加入實驗教學團隊，并通過校內(nèi)培訓、到同類院校觀摩、交流學習或到企業(yè)實踐等方式，提高團隊每個教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，以適應“教、賽、學一體化”創(chuàng)新實驗教學要求。

2.2 實施“以賽促教，賽學結(jié)合”的教學模式

“以賽促教，賽學結(jié)合”的教學模式，是以學生的興趣為中心，通過學生對競賽與社團活動感興趣，把教學內(nèi)容融入到競賽與社團活動中，把知識點分化到平時活動，把知識技能的掌握通過競賽體現(xiàn)出來，增強學生學習的信心。在實施教學的過程中，堅持“以賽促教、賽學結(jié)合”，強化實踐教學為指導思想。

通過組織各種競賽和社團活動，促進同學們的學習交流，增強了同學們的團結(jié)協(xié)作意識，提升了同學們的學習興趣，增強了同學們積極主動學習的意愿，從而達到了提升自學能力，提高知識技能和實踐應用能力的人才培養(yǎng)目標。

2.3 創(chuàng)建“教、賽、學一體化”實驗教學功能區(qū)

根據(jù)我院實際，按照“系統(tǒng)建設(shè)、功能分區(qū)、職能定位”建設(shè)思路，以專業(yè)實驗室為基礎(chǔ)平臺，整合實驗教學資源，創(chuàng)建功能完備的“教、賽、學一體化”四大實驗教學功能區(qū)：（1）開發(fā)設(shè)計區(qū)：主要用于實驗教學、競賽課程設(shè)計與模擬競賽軟件開發(fā)等。（2）競賽實訓區(qū)：建設(shè)若干個標準化實驗室，供各專業(yè)、各類型實驗課程教學、賽前培訓和競賽使用。（3）研討分析區(qū)：主要用于教學研討、競賽分析等。（4）綜合活動區(qū)：主要用于組織賽前宣傳動員、競賽答辯，賽后總結(jié)表彰、交流沙龍和競賽類社團等活動。每個區(qū)由若干個實驗室組成，各個區(qū)之間相對獨立，但各區(qū)的功能既緊密聯(lián)系又相互補充。

3 結(jié)語

我院經(jīng)管類專業(yè)“教、賽、學一體化”創(chuàng)新實驗區(qū)的建成，將推動經(jīng)管類實驗教學資源的開發(fā)與整合，改善實驗教學和學科競賽條件，為培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才奠定基礎(chǔ)。實施“以賽促教，賽學結(jié)合”的教學模式，不僅有助于及時完善教學計劃，制定出具有發(fā)展前瞻性的人才培養(yǎng)方案，還可以強化學生的知識技能水平，提高學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生分析問題、信息獲取、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。從而推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，促進我校經(jīng)管類專業(yè)學科競賽成績的提高。

參考文獻

[1]李虹.經(jīng)管類專業(yè)“教、賽、學一體化”創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（12）.

[2]黃富平，盧振標，苗雪蘭.“以賽促教、賽學結(jié)合”教學模式的研究與實踐[N].增城日報，2015-05.

[3]顏正恕.全員全程“教、賽”一體化課程改革研究？——以“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化布線”課程為例[J].職教通訊，2014，（15）.