王鋼（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

數(shù)字化背景下大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的理念訴求與創(chuàng)設(shè)路徑

王鋼
（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

信息技術(shù)與教育教學(xué)的加速融合，深刻地改變了教與學(xué)的方式。數(shù)字化技術(shù)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有力支持，破解教學(xué)問(wèn)題的有效工具，構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)的可靠保證。為此，通過(guò)回顧近二十年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“技術(shù)化”演進(jìn)歷程，明晰了數(shù)字化背景下大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的理念訴求。同時(shí)，在技術(shù)觀(guān)照下以教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等要素為切入點(diǎn)，提出大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的創(chuàng)設(shè)路徑，以期促進(jìn)技術(shù)和課程的和諧共生，提升教學(xué)有效性。

數(shù)字化；有效教學(xué)；理念訴求；創(chuàng)設(shè)路徑

1 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)正改變著教與學(xué)的方式，教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理論以及評(píng)價(jià)原則發(fā)生了深刻的變化，尤其是協(xié)作式教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)行為分析的相繼引入，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的革新變得更為迫切。新興課程模態(tài)不斷涌現(xiàn)，從MOOC到SPOC，從翻轉(zhuǎn)課堂到對(duì)分課堂，從微課到微型課程群，外語(yǔ)教學(xué)的新生態(tài)漸行漸近。與此同時(shí)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中提出要以理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，注重信息技術(shù)與教育的全面融合[1]。推動(dòng)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)技術(shù)和課程的共生，提升教學(xué)有效性。因而，在新的教學(xué)場(chǎng)景下，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的高效對(duì)接，構(gòu)建可持續(xù)的生態(tài)化教學(xué)體系，成為外語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。基于此，通過(guò)梳理近二十年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“技術(shù)化”演進(jìn)，明晰數(shù)字化背景下大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的理念訴求，剖析數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)要素間的依存度，旨在探究技術(shù)觀(guān)照下大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的創(chuàng)設(shè)路徑，以期助力教學(xué)效能的提升。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“技術(shù)化”演進(jìn)歷程

近二十年，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了顯著成效，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等多個(gè)方面。就教學(xué)模式而言，從最初的程序教學(xué)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，再到多媒體課堂教學(xué)以及基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)，歷經(jīng)三次重要的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)豐富并影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的媒介表現(xiàn)方式，體現(xiàn)出強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。具體而言，20世紀(jì)90年代后期到本世紀(jì)初，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)講授，關(guān)注語(yǔ)言本體，以離散式線(xiàn)性教學(xué)為表征。2004年至2007年間，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期，語(yǔ)言?xún)?nèi)核融入真實(shí)交際，突出語(yǔ)言實(shí)踐，屬于交互式整體性教學(xué)。2012年以來(lái)，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)興起，泛在化虛擬學(xué)習(xí)備受青睞，技術(shù)進(jìn)步倒逼教學(xué)變革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊。順應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順勢(shì)而動(dòng)。即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用?！盵2]教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)融入并合理使用信息技術(shù)元素，實(shí)施基于課堂和在線(xiàn)課程的混合式教學(xué)?？梢?jiàn)，交互式、個(gè)性化教學(xué)已成為當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最強(qiáng)音。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綱領(lǐng)性文件的修訂中，信息技術(shù)的重要性也得到了充分的印證。從初期《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（修訂版）》，再到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊密地連接在一起，展現(xiàn)了技術(shù)要素從無(wú)到有、由少至多、從局部到全面的演化過(guò)程[3]，標(biāo)示了數(shù)字化技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。

3 數(shù)字化背景下大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的理念訴求

數(shù)字化技術(shù)日益普及，教學(xué)手段趨于多元，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新路徑。因此，最大限度地提升教學(xué)效能，消除“費(fèi)時(shí)低效”的詬病，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，成為師生共同的價(jià)值追求。然而，何謂有效教學(xué)？它是相對(duì)于低效或無(wú)效教學(xué)而言的，經(jīng)歷了從目標(biāo)、技能到成就取向的多次轉(zhuǎn)變，具有教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等跨學(xué)科特征。姚利民指出有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)[4]。鐘啟泉認(rèn)為有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動(dòng)，是關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)[5]。簡(jiǎn)言之，有效教學(xué)是“多快好省”的教學(xué)，追求教學(xué)效果、效用和效率，是一個(gè)具有多元、動(dòng)態(tài)、歷時(shí)、交互影響的復(fù)合運(yùn)作系統(tǒng)[6]?？偟膩?lái)說(shuō)，在數(shù)字化背景下，大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的理念更加豐富，包含以下三方面的訴求。

3.1 生態(tài)化的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)要素包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介，各個(gè)要素在特定的環(huán)境下發(fā)生交互，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性。隨著數(shù)字化技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合，教學(xué)媒介呈現(xiàn)多模態(tài)、多環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)變得豐富多樣。面對(duì)多維、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，要提升教學(xué)有效性，必須從教學(xué)系統(tǒng)要素間的共生關(guān)系來(lái)考量，確立與之適應(yīng)的教學(xué)觀(guān)。確切地說(shuō)，生態(tài)學(xué)視角下教學(xué)系統(tǒng)是由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境組成，生態(tài)主體包括學(xué)生種群、教師種群、教學(xué)媒介種群以及資源種群，而生態(tài)環(huán)境即為信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境。在同一的教學(xué)生態(tài)圈中，各個(gè)種群之間關(guān)系緊密、相互依賴(lài)。為此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不能忽視任何一個(gè)種群，更不能割裂種群間的交互，它在根本上決定著教學(xué)的存在和本質(zhì)。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多依然是單向的、孤立的，教學(xué)活動(dòng)通常局限在某一個(gè)或兩個(gè)種群間，客觀(guān)上割裂了不同種群的交互與平衡。比如，重視“教”的有效，忽視“學(xué)”的有效；強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用，淡化教師主導(dǎo)。凡此種種，一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性提升的主要障礙，教學(xué)低效的實(shí)質(zhì)便在于課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡[7]。可見(jiàn)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的追求，應(yīng)從生態(tài)和諧發(fā)展的角度出發(fā)，在平衡——失衡——再平衡的系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮不同種群的協(xié)變性、整體性，以兼容和良性發(fā)展的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使各個(gè)種群在自身的生態(tài)位上發(fā)揮出最優(yōu)功能。

3.2 以學(xué)促教的“雙主式”教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)文化的影響，外語(yǔ)教學(xué)存在著重認(rèn)知屬性、輕教育屬性的傾向。教學(xué)中注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。教師成為整個(gè)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是單向知識(shí)傳遞的發(fā)起者，教學(xué)過(guò)程中一味地追求“教”的有效。與之對(duì)應(yīng)，學(xué)生被視為純粹的客體存在，致使學(xué)生的自主意識(shí)淡漠，個(gè)性差異消解[8]。在教師享有知識(shí)霸權(quán)的格局下，學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑，師生處于支配與被支配的關(guān)系中。然而，大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，教師主體的范式弊端暴露無(wú)遺。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)并不是通過(guò)教師傳授得到[9]，“一言堂”的教學(xué)模式下不足以提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。至此，退“教”還“學(xué)”、以“學(xué)”論“教”的理念開(kāi)啟了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的范式轉(zhuǎn)向。隨之而來(lái)，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式逐漸被打破，以學(xué)生為中心的教學(xué)成為主導(dǎo)。以學(xué)促教的范式轉(zhuǎn)向有利于激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐精神。誠(chéng)然，在知識(shí)傳播途徑泛在化的情境下，學(xué)生中心論的教學(xué)更離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和師生間的交互。離開(kāi)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)管控和情感滲透，有效教學(xué)也是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要走出教與學(xué)二元對(duì)立的思維范式，明確教學(xué)的基本載體是教學(xué)主體的交流、對(duì)話(huà)，積極實(shí)踐學(xué)生主體、教師主導(dǎo)教學(xué)思維，構(gòu)建以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的“雙主式”教學(xué)。

3.3 多維度發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

有教學(xué)必然要有評(píng)價(jià)，兩者密不可分，互為關(guān)聯(lián)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)將對(duì)教學(xué)內(nèi)容遞授，教學(xué)手段運(yùn)用以及學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生積極反撥。作用不容忽視，數(shù)字化時(shí)代下，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向、方法手段發(fā)生了相應(yīng)地變化，“技術(shù)性”要素被廣泛地應(yīng)用其中。較之傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型評(píng)價(jià)方式，數(shù)字化支持下的教學(xué)評(píng)價(jià)突破了群體性評(píng)測(cè)的內(nèi)在缺陷，評(píng)價(jià)過(guò)程更為精細(xì)，關(guān)注個(gè)體特征?；诮膛c學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)收集與分析，并利用大數(shù)據(jù)的資源優(yōu)勢(shì)，能夠精確揭示學(xué)生知識(shí)、能力和情感等微觀(guān)表現(xiàn)，破除只重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，突出注重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，彰顯出以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的導(dǎo)向。從評(píng)價(jià)特點(diǎn)看，一是強(qiáng)調(diào)多維度。通過(guò)引入數(shù)字化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的教學(xué)監(jiān)控，提供教能、學(xué)能以及認(rèn)知診斷；二是突出發(fā)展性。著眼于評(píng)價(jià)與發(fā)展的統(tǒng)一，重視激發(fā)師生的能動(dòng)性和發(fā)展意識(shí)，既重視學(xué)生的能力發(fā)展，也注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有助于教學(xué)供給側(cè)的改革深化。此外，就語(yǔ)言習(xí)得而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種“慢藝術(shù)”，教學(xué)效果的達(dá)成是非線(xiàn)性的，具有長(zhǎng)期性、累積性的特點(diǎn)。因此，多維度發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不只是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)記憶能力的診斷，更重要的是考查語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，特別是學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)。

4 數(shù)字化背景下大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的創(chuàng)設(shè)路徑

技術(shù)進(jìn)步改變教學(xué)形態(tài)，豐富教學(xué)手段。但有效教學(xué)的創(chuàng)設(shè)始終離不開(kāi)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四個(gè)核心要素。因而，大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)須以教學(xué)環(huán)境為基點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，圍繞教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

4.1 嵌入數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)較為寬泛的概念，涉及物理層面和心理層面。作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)，教學(xué)環(huán)境是教學(xué)各要素的穩(wěn)定、協(xié)同運(yùn)行的外部條件。在數(shù)字化技術(shù)的介入下，教學(xué)環(huán)境與師生雙方的感知與體驗(yàn)高度關(guān)聯(lián)，影響到課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度，已然成為教學(xué)有效性提升的制約因素。數(shù)字化技術(shù)是一種新興的教學(xué)媒介，其應(yīng)用必然打破先前教學(xué)系統(tǒng)要素間的平衡，改變教學(xué)媒介的原有樣態(tài)。因而，教學(xué)技術(shù)媒介為了找到自身的“棲息地”，需要與傳統(tǒng)技術(shù)、媒體技術(shù)等媒介進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，走向融合，實(shí)現(xiàn)共生。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，首先，生態(tài)化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建應(yīng)在已有多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，嵌入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，改變單一、固定的傳統(tǒng)課堂，形成多模態(tài)、多情境的立體、開(kāi)放式數(shù)字化學(xué)堂。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)等新技術(shù)，搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，形成集教學(xué)資源遞送、教學(xué)管理以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一體化教學(xué)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂面授教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，虛實(shí)結(jié)合拓展傳統(tǒng)的一維學(xué)習(xí)空間，形成泛在化的、多維教學(xué)空間。其次，發(fā)揮在線(xiàn)交互平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，化解物理空間的阻隔，組建數(shù)字化虛擬教學(xué)共同體。通過(guò)虛擬空間進(jìn)行知識(shí)交互，促進(jìn)共同體內(nèi)多向互動(dòng)，變個(gè)體被動(dòng)式學(xué)習(xí)為群體協(xié)同學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)語(yǔ)言技能內(nèi)化。兼顧教學(xué)技術(shù)媒介與技術(shù)使用主體的融通，降低技術(shù)應(yīng)用對(duì)教學(xué)主體造成過(guò)重的 “認(rèn)知負(fù)荷”，避免技術(shù)游離于課程教學(xué)之外，發(fā)揮生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的便利。

4.2 預(yù)設(shè)融合生成，促成開(kāi)放化教學(xué)內(nèi)容

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為是系統(tǒng)性有余，生成性不足。最明顯的表現(xiàn)是課程內(nèi)容預(yù)設(shè)性強(qiáng)，課程資源封閉度高，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性欠缺。概而言之，課程設(shè)置過(guò)于統(tǒng)一化，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)水平化，難以滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。借助于數(shù)字化技術(shù)支持，教學(xué)資源、教學(xué)手段方面逐步實(shí)現(xiàn)了立體化傳遞、多通道銜接，這為教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)性與生成性的融合提供了必要的保證。因此，第一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要涵蓋教學(xué)目標(biāo)確定的課程核心內(nèi)容，也要包括教學(xué)主體交互過(guò)程中的生成性?xún)?nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)預(yù)留足夠的發(fā)展空間。以更為開(kāi)放、包容的態(tài)度來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題記錄、小組作品甚至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的話(huà)題討論都可以作為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，成為課程教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。第二，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，改變線(xiàn)性固定的順序，實(shí)現(xiàn)向系統(tǒng)性、靈活性銜接的轉(zhuǎn)變[10]。依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)效果，師生共同對(duì)預(yù)定的內(nèi)容主題、單元編排進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組和增減，讓學(xué)生意識(shí)到自己既是課程學(xué)習(xí)的消費(fèi)者，也是課程內(nèi)容的貢獻(xiàn)者，自覺(jué)地參與到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的歸屬感及成就感。第三，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)用基于項(xiàng)目的教學(xué)策略，將語(yǔ)言應(yīng)用放置于具體的項(xiàng)目實(shí)踐中，融入真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——項(xiàng)目訓(xùn)練——作品展示”的邏輯順序來(lái)實(shí)施教學(xué)。進(jìn)而，將教學(xué)內(nèi)容選擇、組織和呈現(xiàn)等三方面有效聯(lián)通，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，注重教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。

4.3 引入混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式是穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序[11]，是基于內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和手段。信息化環(huán)境下，單一、集中授課的教學(xué)模式無(wú)法有效地進(jìn)行知識(shí)遞授和語(yǔ)言習(xí)得。只有將面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[12]。其中，混合式教學(xué)正是這兩種教學(xué)形態(tài)的連接紐帶。通過(guò)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)面授與在線(xiàn)學(xué)習(xí)自然聯(lián)通，以小規(guī)模私有在線(xiàn)課程SPOC（Small Private Online Course）為典型。作為大規(guī)模在線(xiàn)課程本土化的教學(xué)形式，SPOC克服了以往在線(xiàn)課程完成率低、師生交互少的弊端，是數(shù)字化背景下混合式教學(xué)的可靠取徑，也是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式變革的有益嘗試。通過(guò)增設(shè)準(zhǔn)入條件，適度控制參與課程的學(xué)生數(shù)量，SPOC在教學(xué)過(guò)程中將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[13]。因而，混合式教學(xué)以SPOC為教學(xué)形態(tài)，以微視頻為課程細(xì)胞，以翻轉(zhuǎn)課堂為組織方式，三者有機(jī)結(jié)合、無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中“點(diǎn)、線(xiàn)、面”關(guān)系的重構(gòu)。換言之，由在線(xiàn)平臺(tái)、微視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂組成的一體化教學(xué)模式，顛覆了“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)步驟，轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”的教學(xué)過(guò)程，突出了學(xué)生的主體性，更有利于教學(xué)內(nèi)容遞授、教學(xué)組織形式與課程結(jié)構(gòu)形態(tài)的變革，加速大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新。

4.4 構(gòu)建多元交互，激發(fā)探究性深度學(xué)習(xí)

交互是教學(xué)最基本的特征，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)、理解起重要作用。而教學(xué)過(guò)程中的交互指的是技術(shù)支持下教與學(xué)相互作用的特性，包括師生、生生、師生與技術(shù)媒介等方面，體現(xiàn)為角色、情境和情感多重交互。其中，在角色交互上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生等級(jí)日漸消融，多以“交流者”“學(xué)習(xí)伙伴”的角色開(kāi)展教學(xué)。教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是甄選知識(shí)的設(shè)計(jì)者，創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。同樣，學(xué)生不再是知識(shí)承載的容器，而是探尋知識(shí)的實(shí)踐者，更多的是規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、展示語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。師生角色間的界限相互交融，表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)交互的特征。在情境交互上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義、接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，而這種情境不能僅憑單個(gè)教師來(lái)創(chuàng)造，需要學(xué)生和教師共同來(lái)完成，師生雙方應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的共同實(shí)踐者與構(gòu)建者[14]。同時(shí)，從現(xiàn)實(shí)課堂到在線(xiàn)平臺(tái)，從語(yǔ)言講授到實(shí)際操練再到學(xué)習(xí)展示，不同教學(xué)情境間的有序轉(zhuǎn)換，可以豐富學(xué)習(xí)感知，使得教學(xué)變得更為靈動(dòng)。在情感交互上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是單純的語(yǔ)言訓(xùn)練，十分關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感需求。通過(guò)運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)在內(nèi)的手段，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，解決教學(xué)過(guò)程中師生雙方的情感剝離，使教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系更加緊密，促發(fā)有意義的深度學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化技術(shù)日新月異，它豐富了教學(xué)媒介，拓寬了教學(xué)空間。實(shí)體課堂與在線(xiàn)課堂的加速融合，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有了“技術(shù)化”印記。數(shù)字化技術(shù)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有力支持，破解教學(xué)問(wèn)題的有效工具，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的外在保證。為此，在數(shù)字化浪潮中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要遵循生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)，強(qiáng)化“雙主式”教學(xué)思維，運(yùn)用多維度發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。以教學(xué)核心要素為根本，使數(shù)字化技術(shù)自然地浸潤(rùn)到教學(xué)過(guò)程中，從而創(chuàng)設(shè)出生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放化的教學(xué)內(nèi)容，一體化的教學(xué)模式，促進(jìn)師生多元互動(dòng)，聚焦能力發(fā)展，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能的提升。

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A STUDY ON THE PHILOSOPHIC APPEAL AND CREATION PATH OF EFFECTIVE COLLEGE ENGLISH TEACHING IN THE ERA OF DIGITALIZATION

WANG Gang
（Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

As the integration of information technology and teaching,the modes of teaching and leaning have been transformed profoundly.Digital technology has become the forceful support for college English teaching as well as the effective tool for coping with teaching inefficiency,which is a reliable guarantee for building new ecology of English teaching.Therefore,by dating from the technology-based evolution course of college English teaching in recent 20 years,the article analyses the philosophic appeal of effective college English teaching.Taking teaching environment,teaching contents and modes as breakthrough points, the creation paths of effective college English teaching from the perspective of technology are proposed,which aims to promote the coexistence of technology and curriculum.

Digitali扎ation；Effective teaching；Philosophic appeal；Creation path

H319；G642.0

A

1672-2868（2017）02-0143-05

責(zé)任編輯：李 曉

2016-08-16

安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：gxyqZD2016284）；巢湖學(xué)院課程教改重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ch15kcjgxm02）

王鋼（1979-），男，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。