陳立鋼王太昌（ 巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 38000）（ 江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 006）

混沌理論視角下的教育技術(shù)研究之審視

陳立鋼1王太昌2
（1 巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）（2 江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221006）

隨著我國教育信息化的深度推進(jìn)，教育技術(shù)正步入新的轉(zhuǎn)型期，各類復(fù)雜的問題和現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)并困擾著研究者。混沌理論作為當(dāng)代復(fù)雜性科學(xué)的代表，對(duì)復(fù)雜的教育技術(shù)研究具有指導(dǎo)意義?；诨煦缋碚撘暯莵硎〔煜嚓P(guān)研究和實(shí)踐，會(huì)帶來眾多啟示：重視教育技術(shù)領(lǐng)域的小問題，辯證看待教育技術(shù)問題與現(xiàn)象，關(guān)注教育技術(shù)研究的情境性取向，以及確立教育技術(shù)研究的復(fù)雜性思維等。

混沌理論；教育技術(shù)；審視

1 引言

混沌（chaos）是自然界普遍存在的運(yùn)動(dòng)形式，幾乎所有的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都存在混沌現(xiàn)象?；煦缋碚撌且婚T跨越物理、數(shù)學(xué)、生物、工程等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科，同時(shí)也是一種方法論，它打破了牛頓定理的線性觀和拉普拉斯的決定論，啟示人們運(yùn)用復(fù)雜性的思維來分析和處理問題。教育技術(shù)作為一門學(xué)科抑或一個(gè)研究領(lǐng)域，它的發(fā)展和研究對(duì)象不可避免存在混沌，并在很多問題上受混沌規(guī)律的支配，本文旨在借鑒混沌思想和方法對(duì)教育技術(shù)相關(guān)問題進(jìn)行探討，希望以此來省察我國教育技術(shù)的發(fā)展。

2 混沌概述

混沌是一種貌似無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，指在確定性系統(tǒng)中，不需附加任何隨機(jī)因素亦可出現(xiàn)類似隨機(jī)的行為[1]。它在現(xiàn)實(shí)世界普遍存在，大到宏觀宇宙的演化，小到微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，都受混沌規(guī)律的支配。如樹葉的飄落、社會(huì)的變遷、生物種群的漲落等等都包含混沌運(yùn)動(dòng)?；煦绫憩F(xiàn)出主要特征有：

2.1 蝴蝶效應(yīng)

1963年，美國著名氣象學(xué)家洛倫茲在計(jì)算機(jī)上用一組微分方程來模擬大氣運(yùn)動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)偶然輸入的兩個(gè)僅有萬分之一差異的初始值，卻演化出了截然不同的兩種天氣，他把這種現(xiàn)象描述為“蝴蝶效應(yīng)”：一只巴西熱帶雨林中的蝴蝶偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可能會(huì)帶來美國德克薩斯州兩周后的一場龍卷風(fēng)[2]?！昂?yīng)”的實(shí)質(zhì)是初始條件的微小差異經(jīng)過長時(shí)間演化后，可能會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)的狀態(tài)表現(xiàn)出巨大差異。

2.2 內(nèi)在隨機(jī)性

內(nèi)在隨機(jī)性是指確定性系統(tǒng)在沒有任何外界因素干擾的條件下，僅僅由于自身運(yùn)動(dòng)而表現(xiàn)出的行為上的隨機(jī)性[1]。有的混沌學(xué)家也把確定性系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)的這種隨機(jī)性稱為混沌。牛頓力學(xué)定律認(rèn)為，確定性系統(tǒng)自身不會(huì)出現(xiàn)隨機(jī)行為，但是混沌研究發(fā)現(xiàn)，在不受任何外界干擾的前提下，確定性系統(tǒng)也會(huì)表現(xiàn)出隨機(jī)性。

2.3 混沌吸引子

吸引子是指系統(tǒng)被某種狀態(tài)吸引并固定于它的性態(tài)。導(dǎo)致系統(tǒng)產(chǎn)生混沌運(yùn)動(dòng)的吸引子稱為混沌吸引子，它包含收斂和耗散兩種趨向。在收斂性趨向的作用下，系統(tǒng)向穩(wěn)定、平衡態(tài)發(fā)展；與此同時(shí)，耗散性趨向又驅(qū)使系統(tǒng)偏離不動(dòng)點(diǎn)，打破平衡，產(chǎn)生震蕩、失衡和無序。

圖1 混沌吸引子

混沌吸引子的主要特征為：圖中的環(huán)和螺線有無窮的深度和無窮嵌套的結(jié)構(gòu)，這意味著混沌運(yùn)動(dòng)具有非周期性；在左右兩個(gè)不動(dòng)點(diǎn)和耗散性趨向的共同作用下，系統(tǒng)在右側(cè)轉(zhuǎn)幾圈后又跳到左側(cè)轉(zhuǎn)幾圈，運(yùn)動(dòng)軌道無法預(yù)料，這意味著系統(tǒng)呈現(xiàn)無序、隨機(jī)的性態(tài)；組成曲線的所有相點(diǎn)永遠(yuǎn)處于一定的界限內(nèi)（圖中的“蝴蝶”范圍），系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)一旦到達(dá)這個(gè)集合便不再離開，這意味著混沌運(yùn)動(dòng)在無數(shù)的無序之中包含特定的有序[1]。

2.4 混沌普適性

混沌具有普適性，主要體現(xiàn)在：混沌具有無窮的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只要有足夠精密的觀察手段，就可以在混沌態(tài)中發(fā)現(xiàn)周期或準(zhǔn)周期運(yùn)動(dòng)，以及在更小尺度上的重復(fù)出現(xiàn)的混沌運(yùn)動(dòng)；混沌所表現(xiàn)出的特性是共同的，不因具體系統(tǒng)的改變而改變；混沌所啟示的復(fù)雜性思維方式是一種普適的方法論。

3 教育技術(shù)研究與實(shí)踐中的混沌現(xiàn)象及啟示

從某種意義上說，教育技術(shù)與生俱來具有混沌的特性，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是什么，適合的研究方法是什么，技術(shù)究竟能對(duì)教學(xué)起怎樣的促進(jìn)作用，為什么我國教育技術(shù)領(lǐng)域會(huì)出現(xiàn)94定義現(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)各種教育技術(shù)“怪現(xiàn)狀”，教育技術(shù)理論與實(shí)踐之間的距離究竟該如何彌合，為什么教育技術(shù)有很多問題始終沒能取得一致意見？種種問題反復(fù)被人探討，始終沒有答案，它們困擾著教育技術(shù)研究者。面對(duì)教育的混沌，我們不妨嘗試運(yùn)用混沌思想來探討這些現(xiàn)象和問題。

3.1 蝴蝶效應(yīng)：重視教育技術(shù)發(fā)展中的小因素

我國教育技術(shù)的發(fā)展雖然不會(huì)像洛倫茲的天氣實(shí)驗(yàn)?zāi)菢哟笃鸫舐?，但在一些局部問題上，也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)初始條件的敏感依賴性。上個(gè)世紀(jì)90年代初，美國AECT’94定義被引入我國，在教育技術(shù)界掀起了一股軒然大波：一時(shí)間，從研究學(xué)者到政府官員均以電化教育名稱過時(shí)、不利于學(xué)科發(fā)展為由，對(duì)“電化教育”口誅筆伐；高等教育教學(xué)專業(yè)名錄將“電化教育”改為“教育技術(shù)學(xué)”，中國電化教育協(xié)會(huì)更名為“中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)”；各類教育技術(shù)專業(yè)的院校紛紛將專業(yè)名稱改為“教育技術(shù)學(xué)”[3]。與此同時(shí)，針對(duì)94定義的學(xué)習(xí)、討論、爭鳴等熱潮持續(xù)不斷。該定義激起了我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的劇烈震蕩，其影響大大超越了一般學(xué)術(shù)概念。

很多人至今對(duì)此現(xiàn)象疑惑不解。如果以混沌的眼光來審視這段歷史，答案是可以找到的。上世紀(jì)80年代末、90年代初，我國電化教育經(jīng)過一段時(shí)期的快速發(fā)展，學(xué)科理論體系初步建立，各方面進(jìn)步明顯。但與此同時(shí)，一些深層次矛盾也開始顯著化：電化教育多年的實(shí)踐雖然有了很大進(jìn)步，但現(xiàn)代媒體對(duì)有些課堂教學(xué)并沒有起多少積極效果；電教工作者常處于教輔地位；電化教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面窄的問題一直存在[4]。電化教育在往何處去？電化教育該往何處去？種種問題困擾著業(yè)內(nèi)人士。有人悲觀失望，提出“電化教育作為一門學(xué)科究竟還能走多遠(yuǎn)”的疑問，有人則積極探索，在為電化教育的未來找出路、想對(duì)策?？傮w來說，這一時(shí)期的教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域可謂人心思變、人心思動(dòng)，充滿了內(nèi)在隨機(jī)性，是一種混沌態(tài)。恰在此時(shí)，94定義這只“蝴蝶”翩然而至，于是一場暴風(fēng)雨接踵而來。蝴蝶效應(yīng)在教育技術(shù)發(fā)展過程中曾多次出現(xiàn)，比如本世紀(jì)初提出的“信息技術(shù)與課程整合”概念，近年來引入的MOOCs模式等,它們的出現(xiàn)均引發(fā)了長時(shí)間的研究與實(shí)踐熱潮，甚至將教育技術(shù)帶入新的發(fā)展階段[5]。究其原因，前者出現(xiàn)于教育技術(shù)從注重現(xiàn)代教育媒體設(shè)計(jì)研究向關(guān)注信息技術(shù)教育應(yīng)用研究轉(zhuǎn)型時(shí)期，后者出現(xiàn)于信息技術(shù)教育應(yīng)用從初級(jí)應(yīng)用階段向深度融合階段全面推進(jìn)時(shí)期，其共通背景是此時(shí)的教育技術(shù)正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)折期亦或混沌期，一些看似微小的“擾動(dòng)”卻有可能引發(fā)教育技術(shù)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的巨大反應(yīng)。94定義現(xiàn)象、“整合”熱潮、MOOCs模式等是處于混沌態(tài)的中國教育技術(shù)演變發(fā)展的產(chǎn)物，它們的出現(xiàn)既是偶然的，但也是必然的。

人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)，習(xí)慣上都愿意看大節(jié)、抓主流，然而“蝴蝶效應(yīng)”的啟示是，對(duì)待教育技術(shù)領(lǐng)域的“初始條件”“微小差別”也需給予足夠重視。隨著數(shù)字時(shí)代的全面到來，信息“云”已經(jīng)將人類社會(huì)完全淹沒，信息的流動(dòng)及其帶來的影響就像天氣變化一樣難以預(yù)料，一條小小的微博甚至可能影響到政府的決策，“蝴蝶效應(yīng)”有了更大的普遍性。身處“云”中的中國教育技術(shù)，它的發(fā)展和它的研究與實(shí)踐領(lǐng)域隨時(shí)可能遭遇“蝴蝶效應(yīng)”。當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)和云計(jì)算為代表的新技術(shù)、以智慧教育為代表的新理念、以混合學(xué)習(xí)為代表的新型學(xué)習(xí)方式、以教育信息化為代表的大戰(zhàn)略等都在對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響，教育技術(shù)領(lǐng)域前景廣闊；與此同時(shí)，由于學(xué)科發(fā)展不夠成熟、缺少自己核心競爭力等問題日益凸顯，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)前景堪憂，學(xué)科發(fā)展再次面臨類似上世紀(jì)90年代初的瓶頸與危機(jī)，迫切需要尋求新的出路[6]。這些因素的綜合而帶來的現(xiàn)象、問題和思想是眾多而復(fù)雜的，可謂群“蝶”亂舞，教育技術(shù)充滿了內(nèi)在隨機(jī)性，新的混沌已經(jīng)到來。面對(duì)新的發(fā)展情勢(shì)，教育技術(shù)領(lǐng)域還會(huì)有新的蝴蝶出現(xiàn)嗎？如果有，這只蝴蝶會(huì)是什么？它會(huì)在何時(shí)出現(xiàn)？它又將會(huì)把教育技術(shù)引向何方？這樣的命題值得教育學(xué)人持續(xù)的關(guān)注和思考。

3.2 內(nèi)在隨機(jī)性：關(guān)注教育技術(shù)研究的情境性取向

在混沌研究出現(xiàn)之前，主導(dǎo)認(rèn)知世界的是線性觀和決定論，人們認(rèn)為宇宙活動(dòng)遵循著永恒法則，像鐘表的單擺那樣線性、穩(wěn)定、秩序，科學(xué)研究的主要任務(wù)就是找出掩藏在各種現(xiàn)象背后的普適性法則。例如，只要能確定物體運(yùn)動(dòng)的力學(xué)方程，便可以精確描繪出該物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。然而內(nèi)在隨機(jī)性啟示人們，宇宙受到各種變量的束縛，這些變量對(duì)宇宙活動(dòng)加以限制，但并不總是允許人們作出簡單的預(yù)測，即使是由確定方程決定的確定性系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，也會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)測性。內(nèi)在隨機(jī)性是普遍存在的，對(duì)它的忽視會(huì)使我們陷入線性觀和決定論，導(dǎo)致科學(xué)研究偏離正軌。

在教育技術(shù)領(lǐng)域，不管是歷史上曾經(jīng)流行媒體功效對(duì)比研究，還是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，都曾沿襲過線性觀、決定論的路線。我們常能看到這樣的研究取向：尋找一種優(yōu)秀的媒體或技術(shù)，讓其介入教學(xué)并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行穩(wěn)定的控制，從而產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)結(jié)果；找出引起一些教學(xué)現(xiàn)象、導(dǎo)致一定教學(xué)結(jié)果的確定性原因，并把它當(dāng)成固定法則，應(yīng)用于各種教學(xué)情境；通過理論分析或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證某種技術(shù)或理論應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)越性，繼而基于這種技術(shù)或理論建構(gòu)起一套教學(xué)模式，希望它能作為一種通用模式，穩(wěn)定地帶來好教學(xué)效果。事實(shí)證明，這樣的研究取向沒有給我們帶來預(yù)期的結(jié)果。多年來的信息技術(shù)教育應(yīng)用研究不斷呈現(xiàn)著各種成功模式與方法，但問題是這些模式和方法往往缺乏可持續(xù)性，難以常態(tài)化地對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)生影響；教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新著用來優(yōu)化教學(xué)的通用模式，但在實(shí)踐方面，它們卻面臨著尷尬，我們很難看到一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模式能真正被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并帶來預(yù)期的教學(xué)成效。為什么我們推出的教育技術(shù)及其相關(guān)教學(xué)模式一直無法實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，而只能一直停留在實(shí)驗(yàn)階段[6]？諸如此類的疑問發(fā)人深省。

教學(xué)是富于內(nèi)在隨機(jī)性的混沌系統(tǒng)，任何教與學(xué)的行為都趨向隨機(jī)。一個(gè)偶然的因素可以左右教學(xué)效果，而同樣的教學(xué)控制因素，有時(shí)候卻會(huì)導(dǎo)出截然不同的教學(xué)效果，這就是教學(xué)的內(nèi)在隨機(jī)性。我們無法運(yùn)用一成不變的理論、技術(shù)、模式或法則來對(duì)教學(xué)進(jìn)行控制，將其導(dǎo)向我們預(yù)期的結(jié)果，即使我們明確知道某個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由哪些教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成。線性的因果關(guān)系在教學(xué)系統(tǒng)中并不存在。據(jù)此看來，教育技術(shù)研究要想撥開迷霧，就必須將內(nèi)在隨機(jī)性作為關(guān)鍵要素納入各類研究之中，多一些關(guān)于教學(xué)的情境性探索，而不是始終沉浸于尋找那些可以放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)模式或方法。近些年來，教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”：開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x，以“泰勒原理”為代表的理性主義正在被超越，人們開始用多學(xué)科的話語來解讀教學(xué)的無盡意義[7]。這種“范式轉(zhuǎn)換”在本質(zhì)上屬于研究取向的轉(zhuǎn)換，很顯然，它朝教學(xué)的混沌性更加趨近了，這樣的趨近值得我們關(guān)注。

3.3 混沌吸引子：辯證看待教育技術(shù)“怪現(xiàn)象”

借助收斂和耗散兩種趨向的相互作用，混沌吸引子不斷誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其既總體確定，又在局部表現(xiàn)為不確定和難以預(yù)測。正是由于有了收斂與耗散這兩種趨向間的張力，才有了宇宙世界的既總體穩(wěn)定，又富于變化。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)處于結(jié)構(gòu)變革時(shí)期，耗散性趨向便會(huì)尤為活躍，這時(shí)的系統(tǒng)常會(huì)演化出一些常理難以解釋的現(xiàn)象——混沌吸引子現(xiàn)象。大變革時(shí)期的中國曾是混沌吸引子現(xiàn)象產(chǎn)生的沃土：房價(jià)的暴漲暴跌、溫州民企的崛起、國有資產(chǎn)的流失……，到處有不同尋常的事件發(fā)生[8]。我國教育技術(shù)的發(fā)展也不乏混沌吸引子現(xiàn)象，我們對(duì)很多問題的迷茫和分歧在很大程度上正是源于被混沌吸引子現(xiàn)象所迷惑。有人曾在網(wǎng)上發(fā)文，把我國教育技術(shù)領(lǐng)域的眾多問題總結(jié)為“教育技術(shù)學(xué)十年之十大怪狀”。比如，專業(yè)設(shè)置一哄而上，?？?、本科、碩士、博士一起上，非師范院校也辦教育技術(shù)專業(yè)；專業(yè)學(xué)生迷茫困惑，在電化教育階段，人才培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，但改為教育技術(shù)后卻迷失了方向[9]。

人們?cè)诶Щ笾喑?huì)發(fā)出這樣的疑問，教育技術(shù)既然存在如此多的“怪現(xiàn)象”，它還在朝健康方向發(fā)展嗎？它還能健康發(fā)展嗎？從混沌的角度看，眾多令人困惑的怪現(xiàn)象的出現(xiàn)說明對(duì)我國教育技術(shù)起影響作用的是混沌吸引子，而不是收斂吸引子。混沌吸引子正通過收斂和耗散兩種趨向的相互作用和張力不斷誘發(fā)教育技術(shù)系統(tǒng)的活力，創(chuàng)造出各種新情況、新問題。雖然有些現(xiàn)象出人意料、令人困惑，但它說明我國教育技術(shù)正在變革、正在前進(jìn)。處在結(jié)構(gòu)變革時(shí)期的中國教育技術(shù)存在的各種“怪現(xiàn)象”是正常的，正是由于有了很多不可預(yù)料的、難以解釋現(xiàn)象的出現(xiàn)，才使得我們能夠看清教育技術(shù)發(fā)展過程中存在的諸多問題，并順藤摸瓜，解決這些問題，讓教育技術(shù)得以不斷修正和完善，朝更加健康的方向發(fā)展。這就如同混沌吸引子中的收斂性趨向，它把耗散性趨向帶來的震蕩、分岔和無序加以收斂，使系統(tǒng)走向新的平衡和穩(wěn)定，并蘊(yùn)育下一次耗散。教育技術(shù)正是在收斂與耗散這兩種趨向的共同作用下，不斷由穩(wěn)定走向不穩(wěn)定，再由不穩(wěn)定走向更高層次的穩(wěn)定。

當(dāng)前，隨著智慧教育、在線教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOCs等的研究和實(shí)踐蓬勃開展，教育信息化成為熱門領(lǐng)域，但與此同時(shí)，本應(yīng)作為教育信息化主力軍的教育技術(shù)專業(yè)反而面臨萎縮，學(xué)科發(fā)展陷入瓶頸。面對(duì)新的“怪現(xiàn)象”，如果簡單地用“衰落”抑或“興盛”來預(yù)判教育技術(shù)發(fā)展前景，是對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的信息技術(shù)教育應(yīng)用形勢(shì)的忽視，容易落入線性觀的窠臼。我國教育信息化經(jīng)過20多年的高速發(fā)展，現(xiàn)已處于由量變到質(zhì)變的臨界點(diǎn)上，信息技術(shù)教育應(yīng)用正在由初級(jí)階段走向深度融合，并進(jìn)一步向智慧教育推進(jìn)，“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響”即將發(fā)生在當(dāng)下[10]。這種變化促使教育技術(shù)融入教與學(xué)整合的新結(jié)構(gòu)性變革中。處于新變革期的教育技術(shù)在耗散性趨向影響下必然產(chǎn)生新的震蕩，必然伴隨著種種問題與困惑，但同時(shí)也伴隨著優(yōu)化研究與實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的新視角與新動(dòng)力，從而帶來新的發(fā)展機(jī)遇。我們理應(yīng)辯證看待，積極尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展之道，讓教育技術(shù)在收斂與耗散兩種趨向的相互作用和張力下繼續(xù)前行，進(jìn)一步發(fā)展壯大。

3.4 復(fù)雜的混沌：確立教育技術(shù)研究的復(fù)雜性思維

蝴蝶效應(yīng)、內(nèi)在隨機(jī)性、混沌吸引子提示了混沌的無序、非周期和難以預(yù)測，而混沌普適性又告訴人們，這種無序并非真正的無章可循，它是一種“非周期”的高級(jí)有序。在混沌的世界里，有序與無序、確定與隨機(jī)、偶然與必然、有限與無限是統(tǒng)一的，復(fù)雜性是事物的本質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)事物并非只是在“非此即彼”的兩極之間跳躍，在更多時(shí)候，它們是在“亦此亦彼”的復(fù)雜狀態(tài)下存在和發(fā)展。對(duì)于科學(xué)研究而言，確立復(fù)雜性研究思維尤為重要。

教育技術(shù)的復(fù)雜性與混沌理論所倡導(dǎo)的復(fù)雜性思維之間存在天然的契合。教育是復(fù)雜的，影響教育的外在因素眾多，教育系統(tǒng)自身的運(yùn)動(dòng)具有內(nèi)在隨機(jī)性，再加上人類認(rèn)知的復(fù)雜性，這些因素的合成造就了教育成為一種復(fù)雜的巨系統(tǒng)。技術(shù)是復(fù)雜的，人類歷史上關(guān)于技術(shù)的本質(zhì)、價(jià)值、技術(shù)對(duì)人類發(fā)展的作用等的討論從未停止過。當(dāng)教育遇到技術(shù)，其間的復(fù)雜性又更趨顯著[11]。多年來懸而未決的大討論——教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)是什么，媒體對(duì)教學(xué)的作用如何，信息技術(shù)如何才能發(fā)揮出應(yīng)有的效能等等，是教育技術(shù)復(fù)雜性的集中體現(xiàn)。面對(duì)復(fù)雜的教育技術(shù)，我們必需學(xué)會(huì)運(yùn)用復(fù)雜性思維，而不是抱守那種“非此即彼”的簡單思維。回顧我國教育技術(shù)曾經(jīng)走過的路，此類現(xiàn)象曾不斷重復(fù)：我們一次又一次地為一些新理論、新技術(shù)、新模式的出現(xiàn)而激動(dòng)，以為找到了解決教學(xué)問題的良策，但一段時(shí)間的實(shí)踐卻又讓我們?cè)俅问?。從世紀(jì)初的Web Quest、Blog、建構(gòu)主義，到近年來的社會(huì)性軟件、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等等，無一不在演繹著這種潮起潮落。從混沌的視角看，問題的關(guān)鍵或許并不在于這些新事物本身是否足夠優(yōu)秀，而在于我們能否將其置于復(fù)雜的時(shí)空情境，運(yùn)用復(fù)雜性思維去審視它們?cè)诮虒W(xué)中的地位和作用。在信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域之初，人們常認(rèn)為只要信息技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)，便會(huì)有較好的教學(xué)效果，如果好的效果沒有出現(xiàn)，那是因?yàn)檫€沒有找到適合的應(yīng)用方法。然而迄今為止還沒有明確證據(jù)可以表明，教學(xué)效能的改進(jìn)確實(shí)是由應(yīng)用信息技術(shù)引起的，這是斯坦福大學(xué)教育學(xué)院榮休教授Larry Cuban及相關(guān)學(xué)者進(jìn)行深入研究后的結(jié)論[12-13]。面對(duì)現(xiàn)狀，有人開始給出定論，認(rèn)為信息技術(shù)不會(huì)對(duì)教學(xué)起任何促進(jìn)作用。產(chǎn)生以上兩種極端思想的根源其實(shí)在于人們對(duì)教學(xué)復(fù)雜性的漠視。信息技術(shù)有其優(yōu)越之處，但面對(duì)教學(xué)的混沌性、復(fù)雜性，這種優(yōu)越性本身未必就能帶來好的教學(xué)效果，它們之間并沒有線性的因果關(guān)系。正如有學(xué)者曾經(jīng)指出的那樣，“我們對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)是不足的，反復(fù)被炒作的 ‘信息技術(shù)與課程整合’，試圖以系統(tǒng)的觀點(diǎn)解決教育信息化進(jìn)程中的問題，但是傳統(tǒng)科學(xué)的方法與手段是不能解決復(fù)雜的教育系統(tǒng)與信息系統(tǒng)的問題的?！盵14]

混沌啟示了事物的復(fù)雜性，混沌的普遍存在意味著復(fù)雜性的普遍存在。國際新媒體聯(lián)盟2015地平線報(bào)告指出，復(fù)雜性思維教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是未來制約高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)之一[15]。對(duì)于教育技術(shù)而言，它的發(fā)展是復(fù)雜的，它的研究對(duì)象是復(fù)雜的，教育技術(shù)領(lǐng)域種種現(xiàn)象和問題是眾多因素復(fù)雜交互的產(chǎn)物，這些問題的解決不是某個(gè)單一理論、技術(shù)、模式或方法所能獨(dú)立完成的。關(guān)注各種復(fù)雜的關(guān)系與交互，多一些情境化的思考與實(shí)踐，而非抱守線性觀或決定論思維去孤立地探討某種理論、技術(shù)、模式或方法的優(yōu)越之處，這是教育技術(shù)復(fù)雜性思維的核心所在。

4 結(jié)束語

當(dāng)今時(shí)代，隨著以混沌理論為代表的復(fù)雜性科學(xué)研究的深入，人們分析和處理問題的思維方式正在發(fā)生重大改變，由以往那種試圖祛除一切不確定性，追求穩(wěn)定和有序，轉(zhuǎn)而趨向于坦然面對(duì)各類失衡和無序，并開始與“不確定性”“多元性”“復(fù)雜性”展開情境性對(duì)話?；谶@一趨勢(shì)，本研究從混沌的視角對(duì)教育技術(shù)現(xiàn)象和問題進(jìn)行了探討，主要涉及重視教育技術(shù)發(fā)展中的小因素、關(guān)注教育技術(shù)研究新取向、辯證看待教育技術(shù)問題與現(xiàn)象、確立教育技術(shù)研究的復(fù)雜性思維等等。當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)數(shù)字化、教育終身化等大潮的沖擊下，我國教育技術(shù)正站在新的十字路口：教育技術(shù)理論體系期待重構(gòu)，教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域需要?jiǎng)?chuàng)新，教育技術(shù)研究范式期待改善，信息技術(shù)與教育的深度融合有待推進(jìn)。面對(duì)復(fù)雜多變的情勢(shì)，我們尤其需要具備混沌的視野，并運(yùn)用混沌的思維去分析現(xiàn)象、思考問題，這將有助于我們看清教育技術(shù)的前世、今生與未來。

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A REVIEW ON THE STUDY OF THE EDUCATIONAL TECHNOLOGY FORM THE PERSPECTIVE OF CHAOS THEORY

CHEN Li-gang1WANG Tai-chang2
（1 Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）（2 Jiangsu Normal University，Xu扎hou Jiangsu 221006）

With the development of educational informationi扎ation in China,educational technology is entering a new period of transformation.All kinds of complex problems and phenomena have emerged and pu扎扎led the researchers.Chaos science,a representative of modern complicated science,as an important methodology,is of certain directive significance to the educational technology.Reviewing the relevant researches and practice through the Chaos theory will inspire a lot,such as emphasi扎ing the minor problems in the field of educational technology,studying the problems and phenomena of educational technology in a dialectical perspective,paying attention to the situation orientation of the educational technology research and establishing the complexity thinking etc.

Chaos theory；Educational technology；Review

G40-057

A

1672-2868（2017）02-0120-06

責(zé)任編輯：李 曉

2017-02-10

安徽省高校省級(jí)人文社科重點(diǎn)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：SK2014A323）；巢湖學(xué)院校級(jí)教研重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：PX-3016555）

陳立鋼（1980-），男，安徽肥東人。巢湖學(xué)院，講師。研究方向：教育信息化。