施 瑋 劉 捷 高瑞霞（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

施 瑋 劉 捷 高瑞霞
（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)要求教師充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，通過(guò)師生交流引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。本研究探討問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出問(wèn)題本位學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的教學(xué)步驟。問(wèn)題本位學(xué)習(xí)教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)；法學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

1 引言

傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式是以教師為中心。在教學(xué)上，是培養(yǎng)被動(dòng)讀書、記憶知識(shí)的學(xué)生。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能培養(yǎng)應(yīng)對(duì)知識(shí)爆炸、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)和迎接全球化挑戰(zhàn)的人才。因此，當(dāng)前教育的教學(xué)模式需要的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，其核心在于以學(xué)生為中心，并且利用真實(shí)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生們討論，通過(guò)教師決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，采取小組討論方式培養(yǎng)學(xué)生多元思考、批判思考、溝通與協(xié)調(diào)等解決問(wèn)題的能力。根據(jù)研究，學(xué)生在批判能力方面展現(xiàn)出高層次的分析與設(shè)計(jì)思想，通過(guò)小組討論與溝通，學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)有更寬廣的解答思路，這有助于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力[1]。問(wèn)題本位學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且對(duì)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、分享及整合。

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)最早適用于醫(yī)學(xué)教育，自加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)院開始實(shí)施之后，很快地成為推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革的動(dòng)力。問(wèn)題本位學(xué)習(xí)精神在于讓學(xué)生在求學(xué)階段，通過(guò)由教師所編選的案例，以結(jié)構(gòu)不明確之問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多元思考的能力。讓學(xué)生不僅僅是知道表象事實(shí)，更能夠?qū)⑦@些運(yùn)用在實(shí)務(wù)上。在問(wèn)題本位學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活的情境相同或類似，使得學(xué)生在記憶保持與提高學(xué)習(xí)效果上均受益。這也是為什么在問(wèn)題本位學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠較深切理解所學(xué)內(nèi)容的主要原因；同時(shí)，這也是為什么以問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)論在標(biāo)準(zhǔn)化或另類替代性測(cè)試，甚至在未經(jīng)教授過(guò)的測(cè)驗(yàn)方面，都能獲得良好表現(xiàn)的原因。

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、動(dòng)力與能力，使得學(xué)生可以在真實(shí)生活的情境下，與問(wèn)題互動(dòng)來(lái)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考投入學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)置于個(gè)人想要解決的問(wèn)題上，所以會(huì)興致盎然地投入學(xué)習(xí)，并且充分運(yùn)用信息科技、互聯(lián)網(wǎng)以便和全球各地人士分享與溝通信息。在教學(xué)評(píng)量方面，則采取多元評(píng)價(jià)，尤其重視自我評(píng)價(jià)。問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與21世紀(jì)人才需求的目標(biāo)相符合，諸如獨(dú)立思考、多元思考、邏輯思辨、批判思考、溝通與協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、自我反省、國(guó)際觀、使用信息科技等等解決實(shí)際問(wèn)題所需的能力。問(wèn)題本位學(xué)習(xí)最吸引人的原因之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有可能創(chuàng)造出一種無(wú)法令人忘記的，甚至可能是改變一生的經(jīng)驗(yàn)[2]。

依據(jù)問(wèn)題本位學(xué)習(xí)相關(guān)理論及其方法，本文嘗試運(yùn)用于法學(xué)課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的特質(zhì)

學(xué)者Edens綜合過(guò)去學(xué)者所提出的問(wèn)題本位學(xué)習(xí)模式，并經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化之后，將問(wèn)題本位學(xué)習(xí)模式分成以下三個(gè)步驟[3]：

首先，問(wèn)題的發(fā)展：目標(biāo)問(wèn)題可以分為由教師自行決定、師生共同決定、學(xué)生之間共同決定三種。決定的問(wèn)題必須具有一定程度的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，并且有足夠的信息或是線索能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和促進(jìn)所有人的參與。

其次，問(wèn)題的界定與分析：學(xué)生必須針對(duì)前一步驟所設(shè)定的問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題界定，并且通過(guò)小組合作方式互動(dòng)討論、資料搜集和問(wèn)題分析、擬定問(wèn)題解決策略。

最后，問(wèn)題解決：小組成員將前一步驟所搜集的資料進(jìn)行分析與過(guò)濾后，驗(yàn)證問(wèn)題解決策略，并歸納出正確的問(wèn)題解決方法。

可以看出，問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與問(wèn)題解決的過(guò)程是相同的，即是面對(duì)問(wèn)題，使問(wèn)題明確化，然后搜集事實(shí)資料并提出假設(shè)，進(jìn)行問(wèn)題研究，再面對(duì)問(wèn)題，從而提出解決方案。

由此我們可以總結(jié)問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的特色所在。

2.1 以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的核心

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)是以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的核心。經(jīng)由教師所設(shè)計(jì)的真實(shí)問(wèn)題，提供學(xué)生進(jìn)行與問(wèn)題相關(guān)的數(shù)據(jù)搜集、獨(dú)立思考與合作討論等方式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出問(wèn)題解決的方法。教師在課程設(shè)計(jì)上，必須選擇合適的真實(shí)案例，自案例事實(shí)中取得問(wèn)題意識(shí)，再通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但在編制問(wèn)題的時(shí)候，需要注意以下幾方面：

2.1.1 開放性問(wèn)題

開放性問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生利用各種研究方法以解決問(wèn)題，例如觀察、訪談與文獻(xiàn)搜集等等。學(xué)生可以多方面搜集數(shù)據(jù)、提出多種假設(shè)與解決方法。開放性問(wèn)題多屬推論、預(yù)測(cè)、價(jià)值觀的問(wèn)題，無(wú)所謂對(duì)或錯(cuò)，經(jīng)常是個(gè)人意見或觀點(diǎn)的表達(dá)。因此，可以從不同觀點(diǎn)來(lái)解釋或解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索各種不同的學(xué)習(xí)資源，提升他們的思考能力。

2.1.2 問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)

可以選擇學(xué)生生活上容易接觸到的案例來(lái)探討，例如：租賃、打工、交通事故、購(gòu)物等。其它諸如學(xué)校所在地或附近所發(fā)生的案例也是參考的選項(xiàng)。

2.1.3 問(wèn)題要能配合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度

問(wèn)題的難易，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。問(wèn)題應(yīng)該不至于困難到挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，以至于缺乏挑戰(zhàn)性。

2.2 以小組討論的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)是以小組討論的模式進(jìn)行。組內(nèi)的學(xué)習(xí)者之間必須通過(guò)各種合作方式來(lái)解決問(wèn)題。藉由小組學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者之間可以有效地學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的方法，并且分享彼此的學(xué)習(xí)心得。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者依循教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，促使小組成員通過(guò)討論的方式對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，藉此提出解決問(wèn)題的方法。教師在討論中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地參與，以便提升學(xué)習(xí)者進(jìn)行更高層次的互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)。

2.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)

在問(wèn)題本位學(xué)習(xí)下，必須讓學(xué)生扮演“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”的角色，這樣才能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)意愿，提升問(wèn)題解決的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)扮演實(shí)際參與者的角色，可能是律師、環(huán)境保護(hù)者等等，由實(shí)際工作者的專業(yè)觀點(diǎn)，來(lái)探究真實(shí)生活的問(wèn)題。由于學(xué)生必須以特定觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題，因此對(duì)于問(wèn)題的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生興趣。問(wèn)題本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)思考學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解自我能力以及擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且在小組學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地與他人進(jìn)行互動(dòng)討論和經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)需求和思考學(xué)習(xí)的議題、為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、清楚自己的認(rèn)知差距，并且在搜集資料的過(guò)程中學(xué)會(huì)與對(duì)方合作。

2.4 以教師作為引導(dǎo)者

教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與反省的習(xí)慣，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與批判能力，教師應(yīng)該建立一個(gè)無(wú)害而且積極合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生不尋常和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，不要給學(xué)生貼上標(biāo)簽。當(dāng)學(xué)生能夠毫無(wú)畏懼地提問(wèn)自己想要問(wèn)的問(wèn)題，而不必?fù)?dān)心教師的反駁，在獲教師肯定時(shí)，學(xué)生的批判與創(chuàng)造能力自然能夠提升。

教師必須提供機(jī)會(huì)，包括時(shí)間與空間，訓(xùn)練學(xué)生成為優(yōu)良的問(wèn)題解決者。在時(shí)間的安排上，需要有充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)（口頭或文字）自己親身體驗(yàn)的感受，提供學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，以提升其表達(dá)能力。

教師要謹(jǐn)慎地選擇適合于學(xué)生程度的問(wèn)題，配合其先前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以利進(jìn)行問(wèn)題的思考、探究和尋求解答。

在問(wèn)題本位學(xué)習(xí)下，教師需要以引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地介入小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，參與問(wèn)題討論，并且提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及反饋，幫助學(xué)生厘清思考過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，并提升問(wèn)題討論與思考的深度。

另外，重要的是，教師應(yīng)該扮演專業(yè)的提問(wèn)人員，在教學(xué)前提出幾個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)；或是在教學(xué)之后，再提出幾個(gè)問(wèn)題或做一些測(cè)驗(yàn)。

3 問(wèn)題本位學(xué)習(xí)在法學(xué)教學(xué)中的適用環(huán)節(jié)和教學(xué)方法

在法學(xué)課堂運(yùn)用問(wèn)題本位學(xué)習(xí)，可以通過(guò)課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向、實(shí)踐案例與實(shí)習(xí)課程這三個(gè)步驟切入，根據(jù)課程實(shí)際又可以分為若干階段，但是引入的案例必須真實(shí)。通過(guò)真實(shí)的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，并且主動(dòng)思考如何解決問(wèn)題。在課程進(jìn)行中，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)討論，教師扮演的角色，是引導(dǎo)學(xué)生作正確思考，并且使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。以問(wèn)題本位學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)法學(xué)教育的填鴨式教學(xué)、理論與實(shí)務(wù)分離教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

教育是終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。有愈來(lái)愈多探討學(xué)習(xí)方法的研究顯示，知識(shí)不能夠由單一的一方傳遞給予另外一方，它必須是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意義，通過(guò)自己與周圍人、事、物的互動(dòng)對(duì)話，主動(dòng)地詮釋信息或是建構(gòu)意義而得來(lái)。因此，應(yīng)該盡量減少學(xué)生對(duì)于填鴨式教學(xué)的依賴，以鼓勵(lì)小組合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐問(wèn)題本位學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作以及團(tuán)結(jié)互助的態(tài)度[4]。

3.1 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的案例式教學(xué)

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的案例式教學(xué)，是指每堂課以1到2個(gè)真實(shí)案例引導(dǎo)主題的進(jìn)行，由案例點(diǎn)出所欲討論議題之爭(zhēng)點(diǎn)。除了提供真實(shí)案例之外，也可以將學(xué)生分為原告與被告兩組，并要求學(xué)生研讀案例事實(shí)和法院見解，使其以我國(guó)法律的適用和解釋，各自提出請(qǐng)求與答辯。在相互攻防、交互詰問(wèn)的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)于案例見解的更多可能性，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生溝通談判的技巧。

3.2 課程規(guī)劃

3.2.1 教學(xué)分組

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)較不適合大班授課。因此修課人數(shù)必須有所限制，最好采取分組討論方式進(jìn)行，每組不宜超過(guò)5個(gè)人。由每一小組輪流擔(dān)任主席，負(fù)責(zé)帶動(dòng)課堂討論的氣氛，并且掌控小組討論進(jìn)行的速度以及流暢性。

3.2.2 案例與教材的選擇

每一單元至少選擇1到2個(gè)真實(shí)案例，以及2到3個(gè)衍生性案例，作為課堂討論的素材。

3.2.3 課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備

教師應(yīng)該在上課至少一周以前，將教材內(nèi)容、指定閱讀書目上傳教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生必須在上課之前，繳交一頁(yè)左右之爭(zhēng)點(diǎn)整理和分析。

3.2.4 對(duì)話進(jìn)行的方式

課程的前半段先由教師或邀請(qǐng)學(xué)界專家、法律實(shí)務(wù)工作者，針對(duì)單元主題之問(wèn)題意識(shí)和規(guī)范內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，接著再與學(xué)生討論。為了掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，必須要求其閱讀指定的案例以及相關(guān)數(shù)據(jù)，并且要求在上課之前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)遞交判決摘要、爭(zhēng)點(diǎn)整理與分析。教師在討論階段，應(yīng)該完成的工作項(xiàng)目是：準(zhǔn)備該單元所訂定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、討論綱要、討論次序等；掌握每一主題的討論時(shí)間；確保在時(shí)間之內(nèi)，可以完成所有主題的討論；解決學(xué)生在問(wèn)題討論時(shí)所產(chǎn)生的意見沖突；回歸教案（用所學(xué)的知識(shí)解釋教案）。

3.3 實(shí)現(xiàn)法律課程理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的途徑

3.3.1 案例式教學(xué)

每一課程單元所提出的問(wèn)題，都必須是具體事實(shí)的問(wèn)題，例如：法院判決之案例問(wèn)題，而非只是假設(shè)性的問(wèn)題。

案例式教學(xué)的核心精神，是不預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，讓學(xué)生盡可能地接觸原始的案例資料，從教師的引導(dǎo)與學(xué)生的對(duì)答過(guò)程中，反復(fù)思索案例存在的法律問(wèn)題，在此過(guò)程中建立學(xué)生的法學(xué)知識(shí)，提升邏輯思維能力與批判能力等。以使用案例式教學(xué)最普遍的美國(guó)而言，通常所謂原始的案例資料，指的就是法院判決。在課程計(jì)劃上，可以直接使用法院審判卷宗作為原始的案例數(shù)據(jù)，使得學(xué)生能夠接觸和執(zhí)業(yè)律師承接案件時(shí)所見一樣的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在踏出校門之前，即已經(jīng)具備審判實(shí)務(wù)的知識(shí)，以及良好訴狀的撰寫能力。

3.3.2 邀請(qǐng)學(xué)界、實(shí)務(wù)工作者分別自業(yè)界觀點(diǎn)與法律實(shí)務(wù)工作者觀點(diǎn)進(jìn)行討論與對(duì)話。

為了讓學(xué)生有接受更多不同角度觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在課程活動(dòng)上，都會(huì)配合課程主題安排學(xué)界、法律實(shí)務(wù)工作者，例如：法官、律師、檢察官等與教師共同授課，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話討論。

如可以選擇多個(gè)判決確定的案例判決，請(qǐng)學(xué)生分組整理判決中的事實(shí)與法律爭(zhēng)點(diǎn)，于一個(gè)月后第二次上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分組報(bào)告，如同律師接受法官的質(zhì)問(wèn)，同時(shí)就案件爭(zhēng)點(diǎn)展開討論。這樣并非只是法學(xué)知識(shí)的傳授和運(yùn)用，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力、寫作能力、閱讀大量數(shù)據(jù)并且從中擷取重點(diǎn)的能力等。

3.3.3 法庭旁聽與紀(jì)錄

為了使得學(xué)生能夠更加貼近法律理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的學(xué)習(xí)，教學(xué)中要安排帶領(lǐng)學(xué)生，旁聽與課程相關(guān)的法庭審理并做記錄。

3.4 數(shù)字化互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課程輔助，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以上傳課程大綱、教案，同時(shí)利用平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如：學(xué)生除了按時(shí)在線上傳作業(yè)之外，也可以在線提出問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)可以更加便利。具體做法可以這樣安排：

開學(xué)前，教師將整個(gè)學(xué)期的課程大綱與進(jìn)度上傳教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生預(yù)先知道本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度規(guī)劃。

在進(jìn)入每一單元的一周之前，教師把將要探討的案例和指定閱讀書目，上傳互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。要求學(xué)生先行上網(wǎng)閱讀，并且在上課以前，在線繳交1頁(yè)左右的判決摘要和爭(zhēng)點(diǎn)整理。

3.5 實(shí)習(xí)課程

設(shè)計(jì)此課程的主要原因，是基于法院實(shí)習(xí)課程的需要。最主要的障礙，在于學(xué)生多無(wú)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與撰寫訴訟文書的技能，對(duì)于法官或律師法庭活動(dòng)的意義，也欠缺深度的認(rèn)識(shí)。因此，在實(shí)習(xí)期間學(xué)生觀察深度與廣度均有不足。在此種情況下實(shí)習(xí)，不僅指導(dǎo)法官需花費(fèi)不少功夫指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能夠?qū)W到的知識(shí)也會(huì)受到限制。如欲進(jìn)一步推廣實(shí)習(xí)課程，則需要強(qiáng)化實(shí)習(xí)前的訓(xùn)練，以提升學(xué)生實(shí)務(wù)知識(shí)與技能的深度與廣度。最好的方式是，讓學(xué)生接觸真實(shí)的卷宗，由經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)界專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生了解審判流程與各種文件的意義，讓學(xué)生在閱讀卷宗之后，就其中所涉及的爭(zhēng)點(diǎn)、訴訟策略、程序問(wèn)題等書面分析，由實(shí)務(wù)界專家對(duì)學(xué)生的書面成果進(jìn)行評(píng)議。

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)是一種課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，它是以學(xué)習(xí)者為中心，并且利用真實(shí)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者討論，通過(guò)教師決定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，藉由小組討論方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、溝通與協(xié)調(diào)、批判思考等解決問(wèn)題的能力。教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、信息的咨詢者。

4 問(wèn)題本位學(xué)習(xí)在法學(xué)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)方法讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑，教師及學(xué)生在課堂上都充滿激情。尤其是學(xué)生們往往興致盎然，角色課堂讓他們處于人生情境中，嘗試運(yùn)用法學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。

目前我國(guó)法學(xué)教育課程不應(yīng)當(dāng)只是停留在法條講解或是以司法考試為主要目標(biāo)，應(yīng)該思考如何有效地培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)能力與思辨能力。關(guān)于在法學(xué)課堂如何應(yīng)用問(wèn)題本位學(xué)習(xí)，還應(yīng)該考慮以下一些問(wèn)題。

4.1 問(wèn)題本位學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自我導(dǎo)向能力的提升

面對(duì)全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培育高競(jìng)爭(zhēng)力的人才是教育的重要目標(biāo)。以往重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的大學(xué)教育，也逐漸關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。問(wèn)題本位學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自己知識(shí)的不足以主動(dòng)研究相關(guān)的問(wèn)題。例如經(jīng)由小組組合以及驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程，可以達(dá)成互相援助與互相學(xué)習(xí)。此種過(guò)程清楚地說(shuō)明問(wèn)題本位學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做自我的調(diào)整等。在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該具備有效的信息搜集與分析技巧，例如：搜集所涉學(xué)習(xí)議題的相關(guān)文獻(xiàn)，整理、歸納與分析文獻(xiàn)內(nèi)容等，以便在小組討論時(shí)清楚地報(bào)告給大家。此種教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向的能力，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)估與執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自有論點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，會(huì)有助于提高學(xué)生的自我導(dǎo)向能力。自我導(dǎo)向能力是身為一位律師極為重要的關(guān)鍵能力。在律師執(zhí)業(yè)的過(guò)程中，必須根據(jù)不同的案例決定以何種法律作為判斷的基礎(chǔ)，并形成論辯的理由。當(dāng)遇到難以解決的案例問(wèn)題時(shí)，仍然可以以主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，找出最適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)法理與資源。

4.2 問(wèn)題本位學(xué)習(xí)需要教師的積極引導(dǎo)

課程設(shè)計(jì)需要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象法學(xué)內(nèi)容與真實(shí)生活案例相結(jié)合，才能促使學(xué)生更加主動(dòng)地投入課程討論。例如，小組在剛開始討論時(shí)，學(xué)生可能較為被動(dòng)，不愿意表達(dá)個(gè)人看法。這時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)給予學(xué)生提問(wèn)與鼓勵(lì)，活躍小組討論氣氛，建立起小組成員愿意表達(dá)和營(yíng)造相互信賴的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在進(jìn)行問(wèn)題本位學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先建立信賴與安心的學(xué)習(xí)氣氛，方能達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的目的。

此外，問(wèn)題本位學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，每位學(xué)生因?yàn)楦髯阅芰Φ牟町?，看?wèn)題的層次與角度也有所差異。因此，教師在小組討論的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作深入及完整的分析。長(zhǎng)久以來(lái)，教師始終定位在知識(shí)灌輸者的角色，學(xué)生則是聆聽者而非參與者。相較之下，更重要的能力如獨(dú)立思考、邏輯推理、自我導(dǎo)向等，卻未能在學(xué)校教育中提供學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該更加積極地建構(gòu)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)探索性的問(wèn)題讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)自主權(quán)，協(xié)助學(xué)生主動(dòng)思考以利問(wèn)題解決，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)必須改變。使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)積極的思考者，如何刺激學(xué)生主動(dòng)思考和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為關(guān)鍵。在法學(xué)教育方面，以問(wèn)題本位學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際案例，讓問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其自我導(dǎo)向能力，是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。

4.3 案例探討的多元性

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)所論案例問(wèn)題應(yīng)該涉及多元觀點(diǎn)，需要深度探索法條的構(gòu)成要件、學(xué)說(shuō)正反兩面的立論基礎(chǔ)、背后價(jià)值取向等等，并且經(jīng)過(guò)小組討論提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。法學(xué)教育在于培養(yǎng)學(xué)生律師式的思考，需要以多元的角度擴(kuò)展其思考，問(wèn)題本位學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠從問(wèn)題討論的邊緣逐漸滲透至核心，在小組討論時(shí)將自己所閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在案例分析中。自案例問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，能夠從獲得法學(xué)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)，以提高實(shí)際分析案例的能力。為了達(dá)成這項(xiàng)訓(xùn)練，法學(xué)教育必須提供更多元的真實(shí)案例，以刺激學(xué)生已有知識(shí)，使其思考問(wèn)題并尋求問(wèn)題解決的相關(guān)資源，以幫助學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題本位學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的核心價(jià)值著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，以及提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

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A STUDY ON THE APPLICATION OF PROBLEM-BASED LEARNING IN TEACHING OF LAWS

SHI WeiLIU Jie GAO Rui-xia
（Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

Problem-based learning requires teachers to stimulate students’willingness of to learn fully,and guide students to learn through the communication between teachers and students,so as to improve students’ability to solve problems.This paper explores the application of problem-based learning teaching method in the teaching of law,and puts forward the teaching steps under the teaching situation and the guidance of problem-based learning. It is proved that problem-based learning teaching method can arouse students’learning autonomy and enthusiasm and improve the teaching quality of laws

Problem-based learning（PBI）；Teaching of laws；Teaching reform

G642.4

A

1672-2868（2017）02-0131-06

責(zé)任編輯：李 曉

2017-01-09

巢湖學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ch16ts扎y01）

施瑋（1971-），男，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授，博士。研究方向：中國(guó)近代法律制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。