孫宏

摘 要：小學生沒有不喜歡聽故事的，組織小學語文課堂教學活動的過程中，教師應(yīng)當借助故事元素，豐富教學形式，喚醒學生的主人翁意識，促進教學質(zhì)量的提高。教師可以利用故事導(dǎo)入課堂，激發(fā)學生的語文學習興趣；開展課本劇表演大賽，升華語文學習品質(zhì)；組織故事閱讀活動，提高學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；故事元素；人教版；中段教學；應(yīng)用策略

語文學科是一門知識容量大、想象性和創(chuàng)造力都非常強的自然學科，小學生往往由于認知水平和學習經(jīng)驗限制，在語文學習活動中表現(xiàn)出一定的障礙性。小學語文課堂教學如何進一步激發(fā)學生的學習動機，提升教學品質(zhì)一直是廣泛受到關(guān)注的教育命題。在開展小學語文教學改革的過程中，教師可以嘗試引入故事元素，使小學語文課堂煥發(fā)新活力。

一、故事導(dǎo)入課堂，激發(fā)學生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文課堂教學活動應(yīng)當盡量激發(fā)學生的學習興趣，使得學生將注意力集中到教師所講解的內(nèi)容上，促使他們在學習興趣的驅(qū)使下自覺參與到課堂活動中，從而提高課堂教學質(zhì)量。小學語文教材中蘊含著豐富的故事元素，在課文閱讀教學過程中，教師可以為學生講一些與本節(jié)課學習有關(guān)的趣味故事，激發(fā)學生對課文的興趣。

例如，在三年級上冊《孔子拜師》一課的學習過程中，教師可以為學生講孔子與門下七十二弟子的故事，如孔子誤會顏回、孔子與子路、孔子與子貢的故事，以激起學生對孔子這個人物的興趣，在學生想要進一步了解孔子的基礎(chǔ)之上再開展本次教學就容易得多了。

小學語文課本上的故事元素十分豐富，有一些課文本身就講述了一個故事，例如《孔子拜師》《盤古開天地》《陶罐和鐵罐》等。選入教材的文章包括小說、寓言、童話等多種文學體裁，這為教師開展故事教學、激發(fā)學生學習興趣提供了莫大的便利。

除了本身就是故事的課文之外，教師在講解一些散文、古詩時，也可以從作者身上出發(fā)，挖掘與作者有關(guān)的人物故事，進行良好的課堂導(dǎo)入。例如，在教學《望天門山》一課時，教師可以講一些與李白有關(guān)的小故事，如贈汪倫、酒中仙、力士脫靴、水中撈月等，激發(fā)學生學習李白古詩的興趣。

二、課本劇表演賽，升華學習品質(zhì)

小學生天性活潑好動，正處于成長旺盛期的孩子們總是在椅子上坐不住，上課時注意力不容易集中，喜歡動來動去。倘若教師在語文課堂上采取灌輸式教育，必然是無法獲得學生支持與配合的。雖然小學生的紀律意識和約束力較差，但是與此同時，我們還能夠比較明顯發(fā)現(xiàn)的地方在于：小孩子們想象力豐富，動手能力較強，一些需要動手動腦的探究活動總是能引發(fā)他們無窮的求知欲望。在開展小學語文課堂教學活動的過程中，教師可以組織學生進行課本劇表演大賽，將教材上那些情節(jié)曲折、趣味盎然的故事表演出來，進一步加深學生對所學課文的印象。

例如，在四年級上冊王爾德童話故事《巨人的花園》一課的教學中，教師可以為學生布置還原課本內(nèi)容、融入個性創(chuàng)意的舞臺劇表演任務(wù)：學生自由結(jié)合成表演小組，每組控制在4～6人，各組給一周時間，嘗試組內(nèi)互相合作，就劇本編寫、角色分配、舞臺布置、道具制作、排練活動等展開分工合作，在下一周語文課上進行匯報表演。每組推選出一位小組長，適時向教師匯報本組的排練情況、請教如何解決排練過程中遇到的問題。

通過課本劇表演，學生加深了對課文中故事情節(jié)的印象，更加深刻地理解了作品中的人物形象和作者在文章中所表達的思想情感，進一步升華了課文學習品質(zhì)。同時，故事排練過程中，學生需要自編、自導(dǎo)、自演，這一過程也有助于他們語言表達能力和寫作水平的提高，可謂是一舉多得。

三、閱讀課外故事，提高閱讀能力

小學語文課程教學指導(dǎo)綱要提出了中高段學生課外閱讀總量不應(yīng)低于145萬字的要求，在組織小學語文課堂教學活動的過程中，教師不僅需要教好教材上的課文，還應(yīng)當組織課外閱讀活動，幫助學生增長閱讀量，開闊學生視野，提高閱讀能力。

對于小學生而言，他們所閱讀的書目應(yīng)當符合其識字實際和學習需要，推薦《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》《格列夫游記》《西游記》等故事書再適合不過了。這些小說、童話、寓言故事簡單易懂，同時又蘊藏著豐富的教育意義，組織學生閱讀這些書籍，不會使學生感到排斥，還能在潛移默化中滲透思想品德教育，何樂而不為呢？教師在推薦課外閱讀書籍時，還需要關(guān)注學生的閱讀興趣，找準學生的閱讀興趣點，以求一擊即中，切實實現(xiàn)教育目標。

我們倡導(dǎo)在小學語文課堂教學中積極應(yīng)用故事元素，但是教師需要端正教學態(tài)度，切記不可亂用、濫用。語文課程教學改革仍在繼續(xù)，除了故事元素之外，我們還有很多新思想、新技術(shù)、新理論可以應(yīng)用到課堂教學活動之中。如何進一步提高小學語文課堂教學質(zhì)量，促進教學水平的提高，依舊需要每一位語文教育工作者持續(xù)探討。

參考文獻：

吳勇.讓文本解讀充盈著生命的力量[J].新語文學習（小學教師），2006（2）.