王家文

摘 要：眾所周知，閱讀與寫作是學(xué)習(xí)語文的兩個(gè)重要方面。大多數(shù)教師“棱角分明”，只在閱讀過程中訓(xùn)練閱讀能力，只在寫作過程中提高寫作水平。殊不知，閱讀與寫作本是學(xué)習(xí)語文的一對“黃金搭檔”。閱讀能力的訓(xùn)練與寫作水平的提升是可以有效地整合起來的?？梢栽陂喿x教學(xué)中提升寫作水平，亦可以在寫作教學(xué)中夯實(shí)閱讀能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將閱讀與寫作有效地整合起來呢？在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，簡單論述閱讀與寫作教學(xué)的有效整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀寫作；有效整合

閱讀能力和寫作能力是學(xué)習(xí)語言必須具備的兩種能力。在語言學(xué)習(xí)過程中，這兩種能力相互依存、互相促進(jìn)。在閱讀過程中能有效提升寫作水平，在寫作過程中能逐步夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。雖然閱讀和寫作是形式上相對獨(dú)立的兩個(gè)個(gè)體，但是閱讀和寫作卻又是內(nèi)容上彼此關(guān)聯(lián)的一對搭檔。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地整合起來，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作推進(jìn)閱讀。那么，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地整合起來呢？下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，淺顯論述閱讀與寫作教學(xué)的有效整合。

一、依樣畫葫蘆——閱讀時(shí)仿寫精彩句段篇章

仿寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常開展的一種教學(xué)活動(dòng)。仿寫也是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的一種方式。在閱讀完一些精彩的句段篇章之后，教師擇機(jī)讓學(xué)生仿照這些句段篇章寫一些新的句段篇章。這一過程猶如“依樣畫葫蘆”，讓學(xué)生在閱讀過程中慢慢訓(xùn)練了寫作能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地整合起來。如，在教學(xué)人教版四年級語文上冊《觀潮》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)品讀這些精彩的句子：“……那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”在學(xué)生品讀完這些句子之后，教師讓學(xué)生模仿這些句子進(jìn)行了自由的仿寫……學(xué)生在閱讀過程中仿寫精彩句段篇章，是把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的一種表現(xiàn)。

二、照葫蘆畫瓢——閱讀后習(xí)得各種寫作方法

習(xí)得寫作方法是學(xué)生提升寫作能力的有效途徑。在閱讀完每一篇文章之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生重溫文章的寫作方法，讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)到各種寫作方法的妙用。通過重溫文章的寫作方法讓學(xué)生習(xí)得各種寫作方法。這個(gè)過程好比“照葫蘆畫瓢”，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)了寫作方法，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)自然而然地也就被結(jié)合起來。以人教版四年級語文上冊《鳥的天堂》這一課為例，在學(xué)完課文之后，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理出了文章的寫作方法。作者在這篇文章中采用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的方式。在描寫大榕樹的時(shí)候，作者運(yùn)用靜態(tài)描寫的方法從遠(yuǎn)到近、從整體到部分描寫出大榕樹大而茂盛的特點(diǎn)；在描寫各種鳥的時(shí)候，作者運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫的方法寫出鳥的千姿百態(tài)……學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得各種寫作方法，也是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的一種表現(xiàn)。

三、從管中窺豹——寫作中感悟眾多閱讀技巧

掌握閱讀技巧是學(xué)生提升閱讀能力的有效方式。閱讀技巧就是要能夠想方設(shè)法迅速捕捉到作者所要表達(dá)的意思和表露的情感。而在寫作時(shí)學(xué)生則要千方百計(jì)清楚地表達(dá)自己的意思和準(zhǔn)確地表露自己的情感。這個(gè)過程仿佛“從管中窺豹”，讓學(xué)生在寫作過程中感悟到閱讀技巧，閱讀能力的培養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)不知不覺地被融合到一起。如學(xué)生在寫作的時(shí)候首先要立意并確定一個(gè)醒目的文章題目，題目中或多或少地會(huì)顯現(xiàn)出文章的大致內(nèi)容。由此教師可以讓學(xué)生想到在閱讀的時(shí)候，通過仔細(xì)閱讀文章題目來猜測文章的大意。再如，在寫作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)列出大致的提綱，確定每一段要具體寫什么？圍繞什么寫？由此教師可以讓學(xué)生聯(lián)想到在閱讀的時(shí)候要通過抓住每一段的中心句去大致把握文章的內(nèi)容。又如，學(xué)生在寫作的時(shí)候，會(huì)通過一些語言描寫或者心理描寫等表現(xiàn)出文章的思想情感。由此教師可以讓學(xué)生想到在閱讀的時(shí)候通過語言或心理描寫等體會(huì)文章的思想感情。在寫作過程中感悟眾多閱讀技巧，是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的又一表現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要通過多種方式將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地整合起來。“依樣畫葫蘆”整合閱讀與寫作，即通過讓學(xué)生在閱讀完文章之后，依照文章中的好句靚段模板，結(jié)合實(shí)際生活再仿寫一些新的好句靚段；“照葫蘆畫瓢”整合閱讀與寫作，即讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作方法，借此提升寫作水平；“從管中窺豹”整合閱讀與寫作，即讓學(xué)生從寫作中感悟到閱讀技巧，進(jìn)而提升閱讀能力。簡言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓閱讀與寫作成為學(xué)習(xí)語文的“黃金搭檔”，讓學(xué)生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中夯實(shí)閱讀能力。

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