魏柯宇
摘 要:隨著中國的快速發(fā)展,英語已經(jīng)不僅僅是一種語言,更是一種溝通的渠道和橋梁,英語的重要性日益突顯,小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的最佳時期,畢業(yè)班總復(fù)習(xí)則是最佳時期中的關(guān)鍵期。優(yōu)質(zhì)的總復(fù)習(xí)不僅能為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞:小學(xué);畢業(yè)班英語;優(yōu)質(zhì)總復(fù)習(xí)
小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的最佳時期,畢業(yè)班總復(fù)習(xí)則是最佳時期中的關(guān)鍵期,優(yōu)質(zhì)的總復(fù)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),更能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進而促使學(xué)生積極參與課堂。筆者通過大學(xué)四年英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與參加工作后教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累,認為優(yōu)質(zhì)的總復(fù)習(xí)應(yīng)從如下方面進行。
一、分析學(xué)情,研讀教材
從埃里克森的人格發(fā)展階段論來看,小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生處于勤奮感對自卑感階段,學(xué)生心理變化波動較大,如班級學(xué)習(xí)氛圍較好,學(xué)生之間形成良性競爭,學(xué)生自然產(chǎn)生勤奮感,但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差或?qū)W習(xí)方法不對的學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易遇到困難,從而產(chǎn)生強烈的自卑感,導(dǎo)致學(xué)業(yè)及人際交往困難。因此在總復(fù)習(xí)進行之前,筆者主張進行學(xué)情分析,通過個別談話、班干部座談等方式了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)近況等。再者,隨著小學(xué)英語新課程改革的推進,課程資源在英語課程的實施過程中日顯重要,教材是課程的核心,教材決定了教學(xué)的內(nèi)容,因此在總復(fù)習(xí)開始之前,筆者認為教師應(yīng)該認真研讀教材。如現(xiàn)在我校畢業(yè)班學(xué)生使用的是外研社版新標準三年級起點六年級上冊教材,其包括十個學(xué)習(xí)模塊和一個復(fù)習(xí)模塊,每個學(xué)習(xí)模塊的第一單元呈現(xiàn)語言內(nèi)容,第二單元提供任務(wù)型活動。再進一步分析每個模塊,都復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的知識點,如第一模塊復(fù)習(xí)和鞏固“Be”動詞的一般現(xiàn)在時的用法,第二模塊復(fù)習(xí)和鞏固“There+be”句型的一般現(xiàn)在時用法。熟悉每個模塊的教學(xué)內(nèi)容,教師才能更好地編寫復(fù)習(xí)教案和制作課件,從而幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握所學(xué)知識點。
二、創(chuàng)設(shè)情境,故事教學(xué)
語言的學(xué)習(xí),需要讓學(xué)生進入特定的情境,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗英語的真實性和實用性。從教育心理學(xué)來角度來看,小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生抽象思維能力有所加強,語言表達能力明顯提升,想象力更加豐富,因而在總復(fù)習(xí)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境,不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識點,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進而促使學(xué)生積極參與課堂,表達自己的想法,展示自己的語言能力。創(chuàng)設(shè)一定的情境,最簡單有效的方式就是融入故事教學(xué)。例如六年級上冊第五模塊二單元課文內(nèi)容是四名學(xué)生為征集筆友進行的自我介紹,說明自己的能力和喜好,由研讀教材可知,本單元學(xué)習(xí)重點是復(fù)習(xí)和鞏固“can”和“l(fā)ike”的用法,因此筆者為學(xué)生準備了故事腳本,外國小學(xué)生到我校參觀,班上孩子們主動進行自我介紹,用“can”和“l(fā)ike”說明自己的能力和喜好。然后將學(xué)生分成小組,小組內(nèi)學(xué)生自行設(shè)定角色,設(shè)計英語情境對話,小組內(nèi)進行練習(xí),教師適時指導(dǎo),強調(diào)“can”表能力,其后加動詞原形,“l(fā)ike”表喜好,其后加名詞或動名詞。最后請小組上臺展示,學(xué)生豐富的想象力和表現(xiàn)力為課堂增色,情境中的故事教學(xué)不僅幫助學(xué)生輕松復(fù)習(xí)和鞏固了知識點,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)生主體,教師引導(dǎo)
小學(xué)英語新課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)目標,感受成功。在畢業(yè)班總復(fù)習(xí)進行時,教師應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)不是單純的“知識的記憶”,而是讓學(xué)生主動地參與“知識的構(gòu)建”。因此,教師應(yīng)該最大限度將課堂交還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,給學(xué)生提供表達和展示的機會。從總復(fù)習(xí)開始,教師就應(yīng)該有意識地將打開英語知識大門的“鑰匙”交給學(xué)生,學(xué)生有了鑰匙,就能積極參與課堂,主動思考,解決問題,而不是一味敞開大門,讓學(xué)生在英語知識迷宮里筋疲力盡、迷失方向。如筆者倡導(dǎo)的情境中故事教學(xué),就是充分發(fā)揮學(xué)生自主性,在課堂上做教學(xué)的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者,讓畢業(yè)班學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識點。
作為小學(xué)畢業(yè)班的英語教師,在進行學(xué)情分析和教材研讀時,應(yīng)該結(jié)合小學(xué)英語新課程改革標準合理編寫總復(fù)習(xí)教案,關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有適當難度的復(fù)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮其潛能。同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言學(xué)習(xí)的情境,充分發(fā)揮學(xué)生自主性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力,在輕松愉悅的氛圍中,幫助學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)總復(fù)習(xí)的效果。
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