魏柯宇

摘 要：隨著中國的快速發(fā)展，英語已經不僅僅是一種語言，更是一種溝通的渠道和橋梁，英語的重要性日益突顯，小學階段是英語學習的最佳時期，畢業(yè)班總復習則是最佳時期中的關鍵期。優(yōu)質的總復習不僅能為學生進一步學習打下堅實的基礎，更能激發(fā)學生學習的興趣。

關鍵詞：小學；畢業(yè)班英語；優(yōu)質總復習

小學階段是英語學習的最佳時期，畢業(yè)班總復習則是最佳時期中的關鍵期，優(yōu)質的總復習在提高教學質量的同時為學生進一步學習打下堅實的基礎，更能有效地激發(fā)學生學習興趣，進而促使學生積極參與課堂。筆者通過大學四年英語教學理論的學習與參加工作后教學實踐經驗的積累，認為優(yōu)質的總復習應從如下方面進行。

一、分析學情，研讀教材

從埃里克森的人格發(fā)展階段論來看，小學畢業(yè)班學生處于勤奮感對自卑感階段，學生心理變化波動較大，如班級學習氛圍較好，學生之間形成良性競爭，學生自然產生勤奮感，但學習習慣較差或學習方法不對的學生在學習上容易遇到困難，從而產生強烈的自卑感，導致學業(yè)及人際交往困難。因此在總復習進行之前，筆者主張進行學情分析，通過個別談話、班干部座談等方式了解本班學生的學習習慣、學習方法和學習近況等。再者，隨著小學英語新課程改革的推進，課程資源在英語課程的實施過程中日顯重要，教材是課程的核心，教材決定了教學的內容，因此在總復習開始之前，筆者認為教師應該認真研讀教材。如現(xiàn)在我校畢業(yè)班學生使用的是外研社版新標準三年級起點六年級上冊教材，其包括十個學習模塊和一個復習模塊，每個學習模塊的第一單元呈現(xiàn)語言內容，第二單元提供任務型活動。再進一步分析每個模塊，都復習了之前所學的知識點，如第一模塊復習和鞏固“Be”動詞的一般現(xiàn)在時的用法，第二模塊復習和鞏固“There+be”句型的一般現(xiàn)在時用法。熟悉每個模塊的教學內容，教師才能更好地編寫復習教案和制作課件，從而幫助學生更系統(tǒng)、更全面地掌握所學知識點。

二、創(chuàng)設情境，故事教學

語言的學習，需要讓學生進入特定的情境，讓學生在創(chuàng)設的情境中體驗英語的真實性和實用性。從教育心理學來角度來看，小學畢業(yè)班的學生抽象思維能力有所加強，語言表達能力明顯提升，想象力更加豐富，因而在總復習時為學生創(chuàng)設一定的語言情境，不僅能幫助學生更好地掌握知識點，更能激發(fā)學生學習興趣，進而促使學生積極參與課堂，表達自己的想法，展示自己的語言能力。創(chuàng)設一定的情境，最簡單有效的方式就是融入故事教學。例如六年級上冊第五模塊二單元課文內容是四名學生為征集筆友進行的自我介紹，說明自己的能力和喜好，由研讀教材可知，本單元學習重點是復習和鞏固“can”和“l(fā)ike”的用法，因此筆者為學生準備了故事腳本，外國小學生到我校參觀，班上孩子們主動進行自我介紹，用“can”和“l(fā)ike”說明自己的能力和喜好。然后將學生分成小組，小組內學生自行設定角色，設計英語情境對話，小組內進行練習，教師適時指導，強調“can”表能力，其后加動詞原形，“l(fā)ike”表喜好，其后加名詞或動名詞。最后請小組上臺展示，學生豐富的想象力和表現(xiàn)力為課堂增色，情境中的故事教學不僅幫助學生輕松復習和鞏固了知識點，更激發(fā)了學生學習興趣。

三、學生主體，教師引導

小學英語新課程改革倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。在畢業(yè)班總復習進行時，教師應該更加注意培養(yǎng)學生自主學習能力，學習不是單純的“知識的記憶”，而是讓學生主動地參與“知識的構建”。因此，教師應該最大限度將課堂交還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，給學生提供表達和展示的機會。從總復習開始，教師就應該有意識地將打開英語知識大門的“鑰匙”交給學生，學生有了鑰匙，就能積極參與課堂，主動思考，解決問題，而不是一味敞開大門，讓學生在英語知識迷宮里筋疲力盡、迷失方向。如筆者倡導的情境中故事教學，就是充分發(fā)揮學生自主性，在課堂上做教學的引導者而不是主導者，讓畢業(yè)班學生在輕松愉悅的氛圍中復習和鞏固已學知識點。

作為小學畢業(yè)班的英語教師，在進行學情分析和教材研讀時，應該結合小學英語新課程改革標準合理編寫總復習教案，關注學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有適當難度的復習內容，調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮其潛能。同時為學生創(chuàng)設生動的語言學習的情境，充分發(fā)揮學生自主性，培養(yǎng)學生自主學習能力和小組合作能力，在輕松愉悅的氛圍中，幫助學生獲得優(yōu)質總復習的效果。

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