魏柯宇

摘 要：隨著中國的快速發(fā)展，英語已經(jīng)不僅僅是一種語言，更是一種溝通的渠道和橋梁，英語的重要性日益突顯，小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，畢業(yè)班總復(fù)習(xí)則是最佳時(shí)期中的關(guān)鍵期。優(yōu)質(zhì)的總復(fù)習(xí)不僅能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；畢業(yè)班英語；優(yōu)質(zhì)總復(fù)習(xí)

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，畢業(yè)班總復(fù)習(xí)則是最佳時(shí)期中的關(guān)鍵期，優(yōu)質(zhì)的總復(fù)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與課堂。筆者通過大學(xué)四年英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與參加工作后教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的總復(fù)習(xí)應(yīng)從如下方面進(jìn)行。

一、分析學(xué)情，研讀教材

從埃里克森的人格發(fā)展階段論來看，小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生處于勤奮感對自卑感階段，學(xué)生心理變化波動較大，如班級學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生之間形成良性競爭，學(xué)生自然產(chǎn)生勤奮感，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差或?qū)W習(xí)方法不對的學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易遇到困難，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，導(dǎo)致學(xué)業(yè)及人際交往困難。因此在總復(fù)習(xí)進(jìn)行之前，筆者主張進(jìn)行學(xué)情分析，通過個(gè)別談話、班干部座談等方式了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)近況等。再者，隨著小學(xué)英語新課程改革的推進(jìn)，課程資源在英語課程的實(shí)施過程中日顯重要，教材是課程的核心，教材決定了教學(xué)的內(nèi)容，因此在總復(fù)習(xí)開始之前，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材。如現(xiàn)在我校畢業(yè)班學(xué)生使用的是外研社版新標(biāo)準(zhǔn)三年級起點(diǎn)六年級上冊教材，其包括十個(gè)學(xué)習(xí)模塊和一個(gè)復(fù)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的第一單元呈現(xiàn)語言內(nèi)容，第二單元提供任務(wù)型活動。再進(jìn)一步分析每個(gè)模塊，都復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的知識點(diǎn)，如第一模塊復(fù)習(xí)和鞏固“Be”動詞的一般現(xiàn)在時(shí)的用法，第二模塊復(fù)習(xí)和鞏固“There+be”句型的一般現(xiàn)在時(shí)用法。熟悉每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，教師才能更好地編寫復(fù)習(xí)教案和制作課件，從而幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握所學(xué)知識點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，故事教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)英語的真實(shí)性和實(shí)用性。從教育心理學(xué)來角度來看，小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生抽象思維能力有所加強(qiáng)，語言表達(dá)能力明顯提升，想象力更加豐富，因而在總復(fù)習(xí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與課堂，表達(dá)自己的想法，展示自己的語言能力。創(chuàng)設(shè)一定的情境，最簡單有效的方式就是融入故事教學(xué)。例如六年級上冊第五模塊二單元課文內(nèi)容是四名學(xué)生為征集筆友進(jìn)行的自我介紹，說明自己的能力和喜好，由研讀教材可知，本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)和鞏固“can”和“l(fā)ike”的用法，因此筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了故事腳本，外國小學(xué)生到我校參觀，班上孩子們主動進(jìn)行自我介紹，用“can”和“l(fā)ike”說明自己的能力和喜好。然后將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)學(xué)生自行設(shè)定角色，設(shè)計(jì)英語情境對話，小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“can”表能力，其后加動詞原形，“l(fā)ike”表喜好，其后加名詞或動名詞。最后請小組上臺展示，學(xué)生豐富的想象力和表現(xiàn)力為課堂增色，情境中的故事教學(xué)不僅幫助學(xué)生輕松復(fù)習(xí)和鞏固了知識點(diǎn)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

小學(xué)英語新課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在畢業(yè)班總復(fù)習(xí)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)不是單純的“知識的記憶”，而是讓學(xué)生主動地參與“知識的構(gòu)建”。因此，教師應(yīng)該最大限度將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生提供表達(dá)和展示的機(jī)會。從總復(fù)習(xí)開始，教師就應(yīng)該有意識地將打開英語知識大門的“鑰匙”交給學(xué)生，學(xué)生有了鑰匙，就能積極參與課堂，主動思考，解決問題，而不是一味敞開大門，讓學(xué)生在英語知識迷宮里筋疲力盡、迷失方向。如筆者倡導(dǎo)的情境中故事教學(xué)，就是充分發(fā)揮學(xué)生自主性，在課堂上做教學(xué)的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，讓畢業(yè)班學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識點(diǎn)。

作為小學(xué)畢業(yè)班的英語教師，在進(jìn)行學(xué)情分析和教材研讀時(shí)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)合理編寫總復(fù)習(xí)教案，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的復(fù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其潛能。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言學(xué)習(xí)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，在輕松愉悅的氛圍中，幫助學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)總復(fù)習(xí)的效果。

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