徐有禎

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在種種問題，教師往往對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠重視，學(xué)生的發(fā)展受到一定的阻礙。對(duì)此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，強(qiáng)化探究性的教與學(xué)，有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)的“學(xué)”為主動(dòng)的“學(xué)”，從而提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文；探究；思考

在新課程教學(xué)改革前后，小學(xué)語文教學(xué)在方方面面都出現(xiàn)了較大的對(duì)立矛盾，而課堂教學(xué)工具的開放性使用與學(xué)生思想內(nèi)涵培養(yǎng)之間的沖突最為嚴(yán)重。其主要原因是教師在教學(xué)時(shí)沒有真正起到主導(dǎo)作用，沒有能將教材中的課文內(nèi)涵分析透徹，因而無法讓學(xué)生在課堂上跟隨教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，心靈上不能與課文中心產(chǎn)生共鳴。隨著應(yīng)試教育制度與素質(zhì)教育模式之間的沖突加劇，小學(xué)語文課堂教學(xué)工具和學(xué)生思想內(nèi)涵培養(yǎng)之間的矛盾也越來越明顯，這使得語文探究教學(xué)被推上實(shí)踐日程。而在探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、探究活動(dòng)要抓好學(xué)生預(yù)習(xí)

要想讓學(xué)生深刻了解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正做到探究性學(xué)習(xí)，首先要從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)開始。讓學(xué)生在教師教之前，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，有一個(gè)大致的了解后，再由教師系統(tǒng)地講解，必能取得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，作為小學(xué)語文教師，在課前通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)尤為重要?？赏ㄟ^讓學(xué)生閱讀來實(shí)現(xiàn)自我探索，讓學(xué)生能通過自主預(yù)習(xí)后，帶著疑問來聽課，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，變無序無主的發(fā)散性學(xué)習(xí)為目的明確的探究性學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，我就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.正確流利地朗讀課文。

2.思考：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做？

3.作者從釣魚中得到了什么啟示？通過學(xué)習(xí)本課，你明白了什么道理？

要求學(xué)生按照我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀、自主分析和研究，課堂上，與其他同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)心得，并對(duì)不理解的問題與同學(xué)和老師進(jìn)行共同探究，進(jìn)而將問題弄明白。這樣，我就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握了主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，將課堂真正交給了學(xué)生。

二、探究活動(dòng)要預(yù)設(shè)目標(biāo)

在新時(shí)期的素質(zhì)教育氛圍中，小學(xué)語文教師要想讓語文探究課堂充分發(fā)揮出其教學(xué)價(jià)值，就一定要在平時(shí)的語文教學(xué)課堂上有效建設(shè)小學(xué)語文探究教學(xué)體系，這樣才能夠使探究課堂的教學(xué)目標(biāo)更加明確，能夠給小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)明確具體方向，使得學(xué)生也能夠在較為優(yōu)化的探究教學(xué)環(huán)境中獲得進(jìn)步。

比如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，我在建設(shè)小學(xué)語文探究教學(xué)體系的過程中，首先將文字的識(shí)記階段放在首位，就文章中所展示出的生字“葫、蘆、藤、哇、盯”進(jìn)行字音識(shí)記，讓學(xué)生熟練掌握這五個(gè)字的漢語拼音，使他們能夠熟練標(biāo)注并進(jìn)行默寫，接著在字形的識(shí)記訓(xùn)練上，我讓學(xué)生一筆一畫地進(jìn)行字形摹寫，我還組織學(xué)生“聽讀音，寫字形”，以此來鍛煉他們的字形識(shí)記能力，從而打好文字基礎(chǔ)。在進(jìn)行語言文字識(shí)記后，我讓學(xué)生進(jìn)行文字賞析訓(xùn)練，使他們能夠有條不紊地把握課文的每一個(gè)語言環(huán)節(jié)，體驗(yàn)美妙的語言藝術(shù)。

三、探究活動(dòng)要掌握探究的方式

因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)要求學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行綜合討論與交流，對(duì)學(xué)生的團(tuán)體合作交流能力有一定要求，而學(xué)生在小組中的表現(xiàn)各有不同。學(xué)生在經(jīng)過討論學(xué)習(xí)之后，將知識(shí)與問題匯總，再通過課堂上教師的講解加深印象，完成探究性學(xué)習(xí)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有質(zhì)量。比如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，在感受桑娜夫婦及鄰居西蒙一家的貧窮時(shí)，我就要求學(xué)生以小組合作的方式對(duì)以下問題進(jìn)行研究和交流：請(qǐng)大家細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認(rèn)真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”？默讀圈畫的地方，并選一處感悟最深的，做簡單批注。（學(xué)法指導(dǎo)：抓住作者對(duì)“天氣情況”“桑娜和漁夫的忙碌”場面及“吃、穿”條件的描寫多方面分析。）這樣，我通過實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作探究中，通過文中環(huán)境描寫、場景描寫及生活條件的描寫全方位感受窮人的生活困苦，讓學(xué)生入情入境，而且做到了使語文教學(xué)面向全體學(xué)生，對(duì)于小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的開展，起到了極大的促進(jìn)作用。

四、探究活動(dòng)要提倡激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

小學(xué)生一般都有較強(qiáng)的表達(dá)欲，教師可以利用此特點(diǎn)，加深學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。如此，我們也為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，學(xué)生也會(huì)通過小組的展示，迅速成長。教師對(duì)于每組的合作成果，都盡量使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，從而讓學(xué)生嘗到對(duì)小組合作成果進(jìn)行展示的喜悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生日后繼續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙堯.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].東西南北（教育觀察），2011（7）.

編輯 李建軍