吳秀萍

摘 要：義務教育的普及范圍越來越廣，使大班額已成為小學數(shù)學課堂的常態(tài)。傳統(tǒng)的“一刀切”在小學數(shù)學課堂中依然普遍存在，這種不顧學生需求，沒有考慮因材施教的教學方法造成的局面往往是“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”。因此，教師必須要因材施教，使小學數(shù)學課堂做到情智共生。

關鍵詞：小學數(shù)學；因材施教；了解學生；數(shù)學教學；課后練習

《義務教育數(shù)學課程標準》在提到小學數(shù)學的教育理念時，明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)：人人學習有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”因材施教便是順應新課標的發(fā)展要求，使小學生在數(shù)學課堂中實現(xiàn)個性發(fā)展的重要教學方式。下面，筆者從深入了解學生需求、根據(jù)學生需求展開教學、根據(jù)學生需求設計數(shù)學練習三個方面，討論小學數(shù)學應如何實現(xiàn)因材施教。

一、深入了解學生需求

實施因材施教的首要步驟就是教師需要通過調查、測驗等形式，了解不同學生的數(shù)學學習需求、數(shù)學知識體系、數(shù)學學習能力、興趣愛好、特長優(yōu)勢等，充分考慮學生的智力差異與非智力差異，將學生分為不同水平的學生。很多教師在分層的時候，直接將分層依據(jù)展示給學生，這就很可能使高層次的學生產生傲氣，讓低層次的學生感到自卑。即使老師明確告訴學生，這個分層是為了學生更好地發(fā)展，但依然不可避免地讓學生產生心理問題。為了避免這個問題，老師對學生的分層可以做到心中有數(shù)，不公開學生的分層情況。在教學活動中，多為低層次的學生提供回答問題的機會、多關心他們、多輔導他們、多鼓勵他們，讓后進生與中等生能夠更有自信。我在全班進行一次摸底小測驗，旨在了解學生的智力水平與數(shù)學知識基礎?？傮w而言，學生大致可以分為學習能力較強、思維較為活潑、對數(shù)學有濃厚的學習興趣的學生；學習能力一般，具備基本的數(shù)學知識，在學數(shù)學時較為認真的學生；從不積極學數(shù)學，也并不喜歡數(shù)學的學生三種類型。雖然不同層次的學生的空間思維能力、邏輯抽象能力等有所差異，但變動不大，因此這個分層是比較穩(wěn)定的。在了解不同學生的特點之后，我準備多讓后進生在班級中回答問題，多觀察他們?yōu)閷W數(shù)學所做出的努力，肯定他們的進步，還經常表揚他們，讓他們對數(shù)學產生興趣。中等生需要做好鞏固工作，并且嘗試向探究題目邁進。另外，我準備讓這些尖子生多思考一些具有綜合性的數(shù)學題目，激發(fā)他們的探究思維。

二、設計差異性的課堂活動

設計差異性的課堂活動，是真正實施因材施教的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂總是用同樣的目標來要求所有的學生，但是這些要求并非所有學生都能夠達到。心理學家提出“最近發(fā)展區(qū)”，即高于學生現(xiàn)有水平但是學生努力之后能夠完成的教學目標，才能夠發(fā)揮最好的教學效果。因此，在實際教學中，教師應該設計差異性的課堂活動，根據(jù)學生的具體情況，對學生有不同的要求。另外，大部分數(shù)學教師都喜歡在課堂上提問。因此，在提問的時候，老師也應該根據(jù)不同難度的問題來選擇不同的學生進行作答。在“積的近似值”一課中，我在制定學習目標時，為后進生制定的學習目標是初步了解“四舍五入”法的具體估算方法；為中等生制定的目標是學生需要了解積的近似值的意義，學會 “四舍五入”法截取積的近似值；尖子生的學習目標是結合實際生活，從多個角度思考問題，熟練掌握“四舍五入”截取積的近似值的估算方式，保證正確率。在課堂提問的時候，我提問：“請問5.64只保留整數(shù)的近似值是什么？”的時候，是讓后進生作答的。只要學生回答正確，我都會表揚他們。如果學生回答錯誤，我會用“四舍五入是什么意思呢？”“小數(shù)點后面的6應該是‘四舍還是‘五入呢？”等具有引導性的問題來指導學生找到答案。在提問：“4.3×2”等簡單的口算題目時，讓中等生回答；在提問一些需要使用近似值估算法計算的應用題目時，主要是讓尖子生回答。

三、設計差異性的練習

要想真正鞏固小學生所學的數(shù)學知識，只靠聽課是不夠的，適當?shù)木毩暱梢詭椭W生強化數(shù)學知識。如果老師不顧學生的實際情況，為小學生布置大量的、沒有差異性的數(shù)學練習，不僅會增加學生的壓力，還會讓做基礎題的尖子生無法獲得提高，做拓展題的后進生與中等生無法完成練習任務。因此，因材施教下的小學數(shù)學課堂，也要實現(xiàn)練習分層。設計具有差異性的數(shù)學練習題，可以讓學生在做練習題時感到探究的快樂，不斷找到學習數(shù)學的樂趣，從而更加主動地學習數(shù)學。在每一課的課后練習題中，我都會設計基礎題、鞏固題、綜合題三個部分，學生可以根據(jù)自己的學習成果，自主選擇這三種題型。如果學生在練習后，發(fā)現(xiàn)自己已經完全掌握了這一部分的知識，可以根據(jù)自己的時間與學習安排，嘗試完成難度更高的練習。我們班有個數(shù)學學困生，我經常讓他在班級中回答問題，鼓勵他主動學數(shù)學。后來，他由一開始需要老師的逐步引導才能回答問題到后來可以自己思考回答問題，最終開始主動回答問題。在這個過程中，他感受到通過自己的思考得出問題答案的成就感之后，就開始主動學數(shù)學。在每次的練習中，他都能在完成基礎題后，主動做鞏固練習。漸漸地，這個學生的數(shù)學成績由下游變成中游，后來甚至到了中上游，直到能夠完成一部分的拓展題目。

總而言之，因材施教最早是由我國偉大的教育家、思想家孔子提出的，這個教學理念一直到現(xiàn)在也發(fā)揮著積極的教育作用。只有真正實現(xiàn)因材施教，才能夠充分發(fā)揮小學生的共性與個性，使每個小學生都獲得發(fā)展。教師要深入了解不同學生的學習需求，并以此為依據(jù)，設計具有差異性的數(shù)學課堂活動、課后練習題等。除此之外，在設計考試試卷、評價學生的時候，教師也應盡可能地堅持因材施教的原則，讓學生不再害怕數(shù)學考試，也不再害怕老師的評價，真正發(fā)揮考試、評價等積極的教育作用。

參考文獻：

[1]陳正權.因材施教，靈活選擇小學數(shù)學教學方法[J].考試周刊，2012（75）.

[2]潘秀玲.尊重個性差異，實行因材施教[J].考試周刊，2010（57）.

編輯 溫雪蓮