王海雯

摘 要：《先行組織者作文教學(xué)與評改》課題的研究，取決于教師和學(xué)生的具體操作。從教師方面設(shè)計的教學(xué)流程主要是確定教學(xué)點→分析作文的重難點→設(shè)計教學(xué)的范本、方法、流程→講解中的觀察與分析→批閱→反思。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)流程；批閱；反思

《先行組織者作文教學(xué)與評改》從教師方面設(shè)計的教學(xué)流程主要包括以下六點：

一、確定教學(xué)點

根據(jù)反饋的學(xué)生問卷調(diào)查表明確學(xué)生急需解決的問題。首先要解決的是跑題與偏題的問題，有的是因為審題時因題目中某個詞的詞義不明造成理解錯誤；有的是不能由題目中的詞判斷中心詞；有的是選材問題；有的是語言表達混亂。其次，要解決選材的狹隘性問題，是因為材料的收集不夠充分，對于學(xué)過的同類材料不能做分析，找出材料選擇突破口；再次，是語句的落實問題，主題的表達呈現(xiàn)時隱時現(xiàn)的問題，題目中的文字不能有所突出而又一一兼顧落實。根據(jù)這些表現(xiàn)，我們選擇了一些作文用來測試問題的共同表現(xiàn)，針對其表現(xiàn)在備課時做有意識地調(diào)整，并按照難易程度編排寫作順序，也將其中較難做的部分先安排成段落描寫的形式，再進行整體作文。

二、分析作文的重難點

相對而言，敘事類作文較好寫，對于主題的處理無論定位解說，還是語句形式的多樣化，都有較好表現(xiàn)。人物的敘寫要難一點，有性格的概括，但缺少性格形成過程的敘述。有思想的描述，卻沒有思想緣起的敘述，更不能做到對思想形成至成形的敘述。最薄弱的訓(xùn)練是環(huán)境描寫的訓(xùn)練，學(xué)生不能夠明白環(huán)境描寫是故事結(jié)局的形成因素還是人物性格思想反射的一種形式。于是，處理時大多忽略不寫，或不知所云瞎寫湊字。

我們在訓(xùn)練學(xué)生作文時，采取了以下步驟：首先將作文題目布置下去，通過問題設(shè)計來確定學(xué)生能夠掌握的，有待提高，完全不懂的三類問題，依次作為備課重難點設(shè)置，根據(jù)設(shè)置的重難點選取上課時所用的教學(xué)材料，使得練在寫先，通過練習(xí)鞏固已有的印象，形成一定的寫作經(jīng)驗，在仿寫或舉例訓(xùn)練時逐步明確知識點，具體的寫作過程指導(dǎo)，首先強調(diào)容易出錯的地方，讓同學(xué)們依據(jù)練習(xí)經(jīng)驗提出整改意見，再開展作文寫作。

三、設(shè)計教學(xué)的范本、教學(xué)的方法、教學(xué)的流程

1.從給定問題的關(guān)鍵詞找到寫作主題

這個問題通過簡述《藤野先生》這篇文中藤野先生不同的形象證據(jù)來完成，又練習(xí)《從百草園到三味書屋》“三味書屋”的段落，《我的老師》全文訓(xùn)練來加深理解。通過作文《我對老師的印象》的寫作進行運用。

2.從給定文題的關(guān)鍵詞中找到同義詞解說主題

如《童年趣事》的“趣”可用新奇、新鮮、奇異、古怪，“與眾不同”“豐富多樣”“機智靈巧”（思維）；事物特點別具一格、標(biāo)新立異、獨辟蹊徑（做事的方法）、不可思議、莫名其妙、自作聰明（做事的結(jié)果）等解說。

3.從給定的文題替換成同義句形式確定主題

通過作文的異題同構(gòu)來完成，老師給出一系列文題，學(xué)生將它們分類，得出一個共同的話題，從而確定主題。

4.根據(jù)給定的問題逆向構(gòu)思反義句確定主題

通過舉辦辯論賽，正反辯論手的辯論來完成。

5.根據(jù)事件的性質(zhì)、價值、意義、影響來確定主題

對“學(xué)習(xí)”這個話題做主題定位，可以在《從百草園到三味書屋》從大自然、書本中進行學(xué)習(xí)，《阿長與山海經(jīng)》買書借書看，喜愛學(xué)習(xí)找到感悟，再通過《初中生活二三事》《我的暑假生活》等作文學(xué)習(xí)運用。

6.根據(jù)人物的性格、思想、品質(zhì)確定主題

鑒賞視頻資料《舞動乾坤》《三百勇士》，課外文本閱讀《這就是我》，課內(nèi)文本閱讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《登上地球之巔》等一系列人物的個體集體形象的描寫，摸索人物的性格、思想、品質(zhì)對于主題定位的價值。

四、講解中的課題觀察與分析

觀察既定目標(biāo)知識的落實情況，在講解中通過提問觀察是否得到落實，在閱讀訓(xùn)練中通過練習(xí)觀察目標(biāo)知識的明晰情況，將觀察到的問題提出來。

觀察知識呈現(xiàn)的方式或知識的術(shù)語化概括，有些學(xué)生能夠在聽講解做練習(xí)題的時候依據(jù)經(jīng)驗將知識呈現(xiàn)成答案，但是答案的語言缺少規(guī)范，不能用專業(yè)術(shù)語的方式概括出來。有些題干的設(shè)計運用到的術(shù)語詞匯加深審題的難度，致使學(xué)生答題不知如何下手，這些表現(xiàn)在作文中都要注意解決，否則作文指導(dǎo)就會成為老師講專業(yè)知識，學(xué)生不知所云的狀況，也會造成學(xué)生對作文批語是只識其字，不明其意，更不知其用的問題。

五、批閱

批閱主要解決三個問題：中心的落實，題目中限制詞的落實，材料是否豐富。如果能夠保證前兩項，作文的推陳出新，創(chuàng)新思維就有可能。

在作文批閱中還要注意考查知識目標(biāo)的落實情況，使得作文有所依傍，不是隨性而為，更不能隨便寫就。當(dāng)發(fā)現(xiàn)知識的缺漏處，也就是發(fā)現(xiàn)了作文的疑難點，要針對具體情況，在批閱性文字上指點學(xué)生具體的做法，或者與學(xué)生面談、個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)督促學(xué)生改正。

六、反思

學(xué)生的作文水平呈現(xiàn)出較均衡的狀態(tài)，極好的與極差的學(xué)生較少，問題的表現(xiàn)相對集中。

我們通過讓學(xué)生進行分步驟作文、一次成型性作文的觀察發(fā)現(xiàn)：分步驟作文有利于克服學(xué)生的作文難點，如先完成一個段落的寫作，再寫全篇；先完成重點主題句的安排，再寫全篇；先完成一個有排比句構(gòu)成的材料選擇，再安排全文寫作。

也嘗試讓學(xué)生寫作，針對學(xué)生的問題，提出整改的方向，讓學(xué)生試著做某些部分的調(diào)整。然后借鑒、觀察其他學(xué)生作文的優(yōu)缺點，做一些自我問題的發(fā)現(xiàn)后，老師找范文，進行具體分析，加深學(xué)生自己的經(jīng)驗體驗再去作文，效果會好點。

注：此文系甘肅省嘉峪關(guān)市第四中學(xué)何峪平老師負責(zé)的2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《先行組織者模式作文評改實踐研究》論文，課題立項號：GS[2016]GHB1328。

編輯 孫玲娟