黃云龍

摘 要：核心素養(yǎng)是國家新提出的對人才的新型評判標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)生應(yīng)從學(xué)校學(xué)習(xí)中掌握和學(xué)習(xí)到適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的能力和素質(zhì)，強調(diào)個人應(yīng)具備良好的思想品格和實踐能力。初中階段的歷史課程學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是最重要的階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體建立歷史核心素養(yǎng)模型，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史；核心素養(yǎng)

在以往的初中歷史課堂中，大多數(shù)教師都將歷史知識作為教學(xué)的重心，過于重視對歷史課本教材知識的傳授，而忽視了歷史這門課程對學(xué)生的教育功能。“核心素養(yǎng)”的提出，使得國家教育教學(xué)工作逐漸轉(zhuǎn)變了重心，初中歷史課程的教學(xué)中，教師應(yīng)跟隨國家教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，從知識本位轉(zhuǎn)向以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心開展教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性

由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)重視不夠，沒有付出百分百的精力學(xué)習(xí)歷史；再加上教師在課堂教學(xué)中過于重視課本教材的知識，教學(xué)方式呆板，課堂氛圍較為沉悶。學(xué)生認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)十分枯燥，學(xué)習(xí)積極性較低，歷史教育質(zhì)量得不到提高。為了改善初中歷史的教學(xué)局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型來取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生在了解歷史知識的同時學(xué)會用歷史角度分析問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是國家教育教學(xué)事業(yè)的重點內(nèi)容，初中階段的歷史課程教學(xué)應(yīng)符合國家發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的研究策略

歷史的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的目的是認(rèn)識和了解歷史，分析和研究歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展，用客觀公正的態(tài)度對歷史事件進行評斷，汲取其失敗的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗，為現(xiàn)在和以后的生活和學(xué)習(xí)積累知識與技能。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)抓緊這一階段對學(xué)生歷史課程的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)會用公正客觀的角度對待歷史問題，借鑒歷史事件中的經(jīng)驗教訓(xùn)應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)和實踐技能。

1.構(gòu)建學(xué)生為主的歷史教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)生在教育教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)時，鼓勵學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)知識文化，引導(dǎo)學(xué)生往正確的思考方向?qū)W(xué)科知識進行理解。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于課本教材較為死板枯燥，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂上引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境中感受歷史的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《春秋爭霸》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生搜集一些有關(guān)的史實資料或者影視視頻，以及對主要人物進行一個較為詳盡的了解。在課堂教學(xué)時，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播放之后鼓勵和邀請學(xué)生分享自己對歷史事件的看法以及自己的一些理解?；蛘咦寣W(xué)生分成小組進行討論學(xué)習(xí)，再由每組選出一名同學(xué)在全班與其他同學(xué)分享，讓學(xué)生在主動交流學(xué)習(xí)中增強學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

2.帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

回望漫漫歷史之路，存在著許多與現(xiàn)代相近的事件與內(nèi)容，歷史雖然已經(jīng)過去，但對我們現(xiàn)在的生活仍然有很大的借鑒意義和正面影響。改革是國家振興發(fā)展的主要途徑。一個國家的社會制度和文化素養(yǎng)漸趨落后而逐漸腐朽，不但不能幫助國家進步，反而會加劇國家的落后與衰亡。無論哪個國家和地區(qū)，為了促進自身的進步、適應(yīng)世界的發(fā)展，都需要進行及時有效的改革。歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教師在進行課堂講解時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析事件，從改革的背景、改革的主要內(nèi)容、已經(jīng)改革的影響等方面向?qū)W生進行深入的講解，讓學(xué)生在了解歷史事件的前提下從事件中總結(jié)出自己的想法。學(xué)會借鑒歷史中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，以客觀公正的態(tài)度對待生活和學(xué)習(xí)中的問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動分析歷史問題，提升學(xué)生的歷史思維能力

為了改變學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)缺乏重視的教學(xué)情況，教師可以將教材中比較容易理解的章節(jié)內(nèi)容安排給學(xué)生講解，讓學(xué)生扮演教師的角色為學(xué)生講解歷史知識。學(xué)生在進行獨立思考時難免會遇到較多問題，教師應(yīng)悉心為學(xué)生解答，引導(dǎo)講解的學(xué)生自己主動地去搜集一些相關(guān)的歷史資料和史實書籍，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并且扮演教師的角色為其他學(xué)生講解，不僅能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和歷史思維能力，還能增強學(xué)生的實踐動手技能。為學(xué)生提供展示自己的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史問題。

總之，為了適應(yīng)國家發(fā)展的需要，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)注重對學(xué)生個人素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)以及對學(xué)生社會實踐能力的提高，幫助學(xué)生將在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)到的知識運用到社會生活中去。對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞著“核心素養(yǎng)”，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，提升學(xué)生的歷史思維能力。

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編輯 魯翠紅