陳郁雯

摘要：本文選取2011-2015年62篇運用內(nèi)容分析法的學前教育文獻進行分析，可以看出：近年來我國運用內(nèi)容分析法的學前教育研究總體提高但局部波動；研究的層次整體不高；研究主題分布廣泛中各有側(cè)重。在今后的研究中，應(yīng)在擴大內(nèi)容分析法運用范圍的同時更規(guī)范內(nèi)容分析法的使用，提高研究的水平和層次。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法；學前教育；幼兒教育

內(nèi)容分析法是一種對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)地定量分析的科學研究方法。國內(nèi)對內(nèi)容分析法的研究起步較晚，近幾年雖然涌現(xiàn)了許多運用內(nèi)容分析法的研究，但仍為少數(shù)。因此，了解當前在學前教育研究中內(nèi)容分析法的運用情況，對進一步發(fā)揮內(nèi)容分析法的作用，促進學前教育的發(fā)展有重要的意義。

一、研究方法與過程

本研究選取了2011-2015年運用內(nèi)容分析法的學前教育文獻62篇。從論文的載文量、文獻類型、作者信息、研究主題、等方面進行分析。

二、研究分析

（一）載文量

載文量能從一個方面直觀反映出該領(lǐng)域的研究狀況。2011-2015年載文量分別為：7篇、12篇、18篇、11篇和14篇。發(fā)文量整體上升，2013年達到一個峰值，之后趨于平穩(wěn)。內(nèi)容分析法在我國學前教育研究中逐漸得到認同和運用。

（二）文獻類型

從論文的類型看，所有62篇文獻中有33篇學位論文，占總文獻53.2%，期刊論文29篇，占46.8%。學位論文從2011-2013年呈增長趨勢，2013年后載文量波動較大，期刊文章從2011-2013年呈增長趨勢，2014年后載文量有所減少。

（三）作者信息

作者的分布情況在一定程度上可以反映文獻的分布規(guī)律，通過對論文作者的分析，可以了解該領(lǐng)域研究的主要陣地。

在33篇學位論文中，以浙江師范大學、西南大學、四川師范大學、陜西師范大學和南京師范大學這幾所大學的碩博士發(fā)表的論文為主，并且在某些學位論文中呈現(xiàn)研究內(nèi)容相近的現(xiàn)象。例如，浙江師范大學的4篇學位論文中有3篇是對美國早期學習標準的研究。出現(xiàn)這一現(xiàn)象一方面是由于文獻總量的基數(shù)較小，另一方面也反映了內(nèi)容分析法的影響范圍較小。

期刊論文中有17篇為獨立作者發(fā)表，占58.6%，合著完成的論文有12篇，占41.4%。研究形式以單人研究為主，多人合作模式仍是少數(shù)，作者以高校研究人員為主，一線教育工作者較少。這在一定程度上說明我國幼兒教師在運用內(nèi)容分析法的研究中有很大的提升空間。并且，涉及領(lǐng)域除教育類還有科技職業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟與管理學以及信息技術(shù)方面，研究人員注重借鑒其他學科的研究成果。

（四）研究主題分布

本文參考劉晶波等人的關(guān)于研究選題的分類，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整，形成了研究主題分類框架。

“國外學前”指對國外學前教育理論、國外學前教育理論或?qū)嵺`的中國化以及比較學前教育，這類研究占所有研究選題的16.13%?！拔宕箢I(lǐng)域”指健康、科學、語言、藝術(shù)、社會五個領(lǐng)域，該類研究占20.97%。內(nèi)容涉及社會、語言和科學領(lǐng)域，社會和語言領(lǐng)域的研究最多，科學領(lǐng)域的研究相對較少?！敖處熍囵B(yǎng)與發(fā)展”是指學前教師培養(yǎng)方案與內(nèi)容、教師專業(yè)成長、教師觀念和行為及教師職業(yè)生活，占所有主題17.74%?！皟和l(fā)展”指兒童語言、行為和心理發(fā)展特點；兒童教育?！敖逃c社會”指幼兒教育與大眾傳媒；幼兒教育與政府部門；幼兒教育與社區(qū)；幼兒教育與家庭方面之間的關(guān)系。這兩類研究均占所有選題的9.68%?！罢n程”指教學活動反思、課程基本理論、課程發(fā)展歷史、課程設(shè)計、課程與教師，占比8.06%?！把芯糠椒ā敝附處煂τ變航虒W活動的指導；幼兒教學方法的運用。“研究選題”是指論文和課題立項的研究選題。這兩類研究均占所有研究主題4.84%?！把芯糠椒ā敝笇W前教育研究中各類型方法的運用，占總數(shù)3.23%?！敖逃u價”指對兒童發(fā)展、教師、教學活動、和教育機制幾個方面的評價?！罢吖芾怼敝赣捉绦姓c政策和幼兒園內(nèi)部管理。“教育歷史”是指對學前教育歷史人物、學前教育理論與制度的歷史沿革的介紹與研究分析。在這三個方面分別只有一篇研究結(jié)果。

三、結(jié)果與討論

（一）運用內(nèi)容分析法的學前教育研究整體提高但局部波動

2011-2015年，在運用內(nèi)容分析法進行的學前教育研究中，無論學位論文還是期刊文章，均呈現(xiàn)“總體增長局部波動”的趨勢。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會各界對學前教育的重視程度加深，越來越多的學者意識到內(nèi)容分析法在學前教育研究中的重要作用，并將內(nèi)容分析法運用于學前教育各個領(lǐng)域的研究中。然而，我們也應(yīng)認識到，內(nèi)容分析法在學前教育研究中有所擴大，但仍處于起步階段，在今后的研究中還要更廣范地將內(nèi)容分析法運用于學前教育研究中。

（二）研究的層次整體不高

在所有62篇文章的發(fā)文作者中，以高校以及研究機構(gòu)的研究人員為主，單人研究的形式相較于以多人合作的形式仍占多數(shù)。內(nèi)容分析法的運用范圍比較集中在某些領(lǐng)域，研究者們在運用內(nèi)容分析方法的過程中嚴謹性不高，在所有的文獻中，僅有一篇文章進行了信效度檢驗，研究成果的水平參差不齊。因此，今后的研究中，在擴大研究領(lǐng)域的同時也要規(guī)范內(nèi)容分析法的運用，提高研究的質(zhì)量。國內(nèi)學者在運用內(nèi)容分析法進行學前教育相關(guān)研究時，也應(yīng)加強研究者間的合作，促進學前教育領(lǐng)域內(nèi)容分析法的應(yīng)用研究。

（三）研究主題分布廣泛中各有側(cè)重

從研究主題的分布情況來看，研究主題涉及廣泛。國外學前、五大領(lǐng)域和教師培養(yǎng)與發(fā)展這幾個方面歷年來都是研究者的熱門選題，而在教育評價、政策管理和教育歷史這幾個方面的研究一直很少。在今后的研究中，學者們在選題范圍上可做進一步擴展，在深化原有研究主題的同時更多地關(guān)注一些邊緣論題，使內(nèi)容分析法在學前教育的各個研究主題均有涉及，促進學前教育的和諧發(fā)展。

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