關(guān)占仿

小學(xué)語文教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。如何在語文課堂教學(xué)中有效地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？我就自己在教學(xué)中對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方面作的一些粗淺的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、教師范讀，激發(fā)朗讀的激情

課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。

例如，我在教《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥野褜ψ髌返睦斫馊谌肜首x中，感染學(xué)生，不但加深學(xué)生對課文的理解，更使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然和祖國山河的思想感情。

二、入情入境，提高朗讀能力

范讀只是引路，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀，讓學(xué)生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達(dá)到“入境始與親”的境地。

1.“戲劇化”的朗讀。所謂“戲劇化”的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調(diào)、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達(dá)到“忘我”的境界，這在小學(xué)是比較容易做到的；而此時學(xué)生的心理、思維活動必定是極其豐富的。

2.張開想象的翅膀。認(rèn)真地朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，而已能提高想象、聯(lián)想能力。所以入情入境的朗讀，還可以根據(jù)文章所描繪非常動人、內(nèi)容豐富的景色描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

例如，我在教學(xué)《游園不值》一課時，就是運(yùn)用聯(lián)想的方法來激活體驗(yàn)，加深學(xué)生的朗讀體會。

師：詩人沒能進(jìn)到朋友的園子里，但是你能猜出園里是什么樣的嗎？

生：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶。園子中間會有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。岸邊種著桃樹、梨樹，枝頭還傳來鳥的鳴叫……。

這樣的讀，就成了對課文思想情感內(nèi)涵理解的手段，同時又是學(xué)生課文解讀結(jié)果的一種表現(xiàn)形式，在天長日久的練習(xí)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)、斷句和停頓成習(xí)慣，自然而然學(xué)生的朗讀水平也就提高了。

三、多樣朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、對讀、分角色讀、賽讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。

分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調(diào)動學(xué)生積極性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語段，在分析點(diǎn)拔之后來加深印象。

自由朗讀。自由朗讀時，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。

分角色朗讀。當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確讀出人物語氣，表達(dá)人物感情。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學(xué)生對分角色朗讀比較感興趣。

以思促讀。學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和寫作目的，這時就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。

四、教授技巧，提高朗讀的水平

加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平的另一個重要方面就是教給學(xué)生一些朗讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓(xùn)練。

1.停頓：（1）標(biāo)點(diǎn)的停頓：課文中每一個標(biāo)點(diǎn)都對正確停頓作了很好的提示。（2）詞語的停頓：如：草長/鶯飛/二月/天，拂堤/揚(yáng)柳/醉/春煙。（3）情感的停頓：如：“我們愿——愿把這牢底坐穿”，兩個“愿”后并沒有停頓標(biāo)點(diǎn)，但如果停頓長一點(diǎn)，就更能體現(xiàn)革命烈士甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。

2.重音：（1）詞語：同一個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如“哆嗦”，“哆”字重讀，而在“打哆嗦”中“打”重讀，“哆嗦”輕讀。詞語一般是前一個字重讀，如喜歡、慈祥等；如果詞語的結(jié)構(gòu)是偏正式，如紅花、藍(lán)天，一般后一個字重讀。（2）句子：往往重音放在“怎么樣”上。如：她的舞跳得真漂亮。

3.快慢：朗讀的速度對于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的?？炻m當(dāng)才能表達(dá)出作者在文章中所寄托的思想感情。

4.升降：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫搭配得當(dāng)，更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語氣。

“讀書百遍，其義自見”，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導(dǎo)，更重要的是幫助學(xué)生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點(diǎn)，學(xué)生的多讀多練，學(xué)生讀的時候就能真摯自然，就會更好地運(yùn)用朗讀技巧，讀出感情。所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的這條路上，還需要我們不斷發(fā)掘、不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐。