陶慧星

【摘 要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)以真實(shí)的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷從項(xiàng)目確立、策劃、開發(fā)到項(xiàng)目驗(yàn)收、評(píng)估的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、策劃方案、時(shí)間管理、溝通協(xié)作等綜合能力。在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，旨在將學(xué)生融入有意義的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能運(yùn)用的實(shí)踐過程，使學(xué)生的信息加工能力、策劃能力、溝通能力、統(tǒng)籌能力等各項(xiàng)能力都得到鍛煉和提高。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)

1.概述

1.1什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。

在信息技術(shù)教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)長期的教學(xué)活動(dòng)，教師把項(xiàng)目管理的理念融入教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，讓學(xué)生代入特定的現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過較長時(shí)間的開放性研究，最終構(gòu)建知識(shí)和提高自身能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、獨(dú)立性及開放性的特點(diǎn)。

（1）所有項(xiàng)目都是真實(shí)的，學(xué)生會(huì)進(jìn)入到成人世界或現(xiàn)實(shí)的生活情景中去實(shí)踐和體驗(yàn)整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與技能，也切實(shí)體驗(yàn)了該項(xiàng)目的真實(shí)工作。

（2）每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的，都由項(xiàng)目確立、策劃、開發(fā)、驗(yàn)收和結(jié)果評(píng)估等階段構(gòu)成。

（3）項(xiàng)目學(xué)習(xí)是開放性的，除了包含預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)外，還包含其他知識(shí)和技能，甚至還涉及到其他學(xué)科或本課程其他章節(jié)的知識(shí)。

1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的意義

（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)與中小學(xué)信息技術(shù)課標(biāo)的一致性。中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以全新的教學(xué)理念，通過設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、多學(xué)科交叉的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)解決問題的能力和合作探究的能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用程度，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這跟中小學(xué)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。常規(guī)的信息技術(shù)課堂常使用“半成品加工”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，雖然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，但是欠缺了與他人溝通、協(xié)作及對(duì)事物統(tǒng)籌規(guī)劃的能力培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以真實(shí)的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷從項(xiàng)目立項(xiàng)到項(xiàng)目驗(yàn)收、評(píng)估的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、策劃方案、溝通協(xié)作、時(shí)間管理、展示表達(dá)和自我修正等綜合能力。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

下面以“網(wǎng)站的開發(fā)”章節(jié)作為例子，簡述一下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施流程。

2.1內(nèi)容確立

“網(wǎng)站的開發(fā)”是高中信息技術(shù)（選修3）《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第四章的內(nèi)容。該章介紹了一個(gè)網(wǎng)站開發(fā)案例的具體實(shí)現(xiàn)過程，把軟件系統(tǒng)開發(fā)的思想方法滲透其中，很適合作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

學(xué)校一直重視班級(jí)文化建設(shè)，我以“班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)”作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，對(duì)學(xué)生來說一是具有真實(shí)意義，二是希望讓學(xué)生參與到班級(jí)的文化建設(shè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校的感情。

2.2項(xiàng)目確立

2.2.1項(xiàng)目說明

（1）教師以客戶身份拋出項(xiàng)目：為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，響應(yīng)學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，提議同學(xué)們組建團(tuán)隊(duì)用項(xiàng)目管理的方式完成“班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)”的項(xiàng)目開發(fā)工作。項(xiàng)目結(jié)束后，會(huì)對(duì)所有的作品進(jìn)行評(píng)審，經(jīng)投票評(píng)選出的最佳作品將推薦給班主任做最后審核。

（2）教師作為項(xiàng)目顧問指導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目開發(fā)的要點(diǎn)，讓學(xué)生了解建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手，需要哪些方面的知識(shí)和技能，這也有利于接下來的組建團(tuán)隊(duì)及分工。

2.2.2組建團(tuán)隊(duì)

學(xué)生根據(jù)自己的特長自由組合，要求6人一組，并選出項(xiàng)目經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、設(shè)計(jì)工程師及開發(fā)工程師。項(xiàng)目組的組建是項(xiàng)目成功的組織保障，教師可提供相應(yīng)的崗位及職責(zé)參考給學(xué)生。

2.2.3立項(xiàng)

各項(xiàng)目組正式以“班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)”作為主題進(jìn)行研究，初步分析該項(xiàng)目的背景、目的、研究思路，并形成申請(qǐng)報(bào)告書提交教師審批，由教師通知正式立項(xiàng)。

2.3需求調(diào)研

教師以客戶的身份對(duì)項(xiàng)目需求作簡單的說明：包括網(wǎng)站主題風(fēng)格、網(wǎng)站必須包含的內(nèi)容、網(wǎng)站需要具備的功能等。簡單說明后，學(xué)生以產(chǎn)品經(jīng)理或技術(shù)人員的身份與客戶進(jìn)行溝通，了解客戶的具體需求，在溝通中獲取有用的信息。

在本階段，教師應(yīng)以客戶身份把作品的評(píng)審細(xì)則提供給各項(xiàng)目組，使各項(xiàng)目成員明確客戶的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并以評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范項(xiàng)目的開發(fā)。

2.4項(xiàng)目策劃

項(xiàng)目計(jì)劃書是項(xiàng)目開展的前提和保證，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)目計(jì)劃書的重要性，并提供技術(shù)支持。正規(guī)的計(jì)劃書是很詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，基于本環(huán)節(jié)的主要目的在于體驗(yàn)，所以教師可以提供一份精簡的項(xiàng)目計(jì)劃書模板給學(xué)生參考，讓學(xué)生了解計(jì)劃書的主要構(gòu)成及作用。

這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，作為客戶的教師要對(duì)各團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃書及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白，方案不是根據(jù)自己的喜好來定，而是要符合客戶的需求，所以一定要想辦法把握及挖掘客戶的潛在需求。教師對(duì)于方案中不符合客戶需求的地方要直接指出，協(xié)助學(xué)生及時(shí)修正，讓學(xué)生進(jìn)一步理解項(xiàng)目計(jì)劃書在項(xiàng)目開發(fā)中的意義。

2.5項(xiàng)目開發(fā)

項(xiàng)目開發(fā)是整個(gè)項(xiàng)目的核心環(huán)節(jié)，在開發(fā)過程中學(xué)生會(huì)遇到各種技術(shù)難題，教師需要預(yù)先設(shè)計(jì)好各種渠道提供幫助。

（1）客戶溝通渠道。教師作為客戶身份，需要在各團(tuán)隊(duì)之間巡回查看，與各團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品經(jīng)理進(jìn)行及時(shí)溝通交流，對(duì)產(chǎn)品提出意見和建議。讓學(xué)生體會(huì)到溝通在項(xiàng)目開發(fā)中的重要性。

（2）技術(shù)顧問指導(dǎo)渠道。在開發(fā)過程中，作為顧問的教師需要幫助學(xué)生排憂解難，發(fā)現(xiàn)共性問題時(shí)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分析、強(qiáng)化。

（3）技術(shù)支持平臺(tái)。給學(xué)生搭建一個(gè)技術(shù)支持平臺(tái)，把整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)中需要用到的知識(shí)與技能列出來，然后給出相關(guān)的實(shí)施步驟和教材鏈接，使學(xué)生可以有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的方向和指引。

2.6項(xiàng)目驗(yàn)收

2.6.1項(xiàng)目展示

學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，利用FTP服務(wù)器提交項(xiàng)目成果，包括：項(xiàng)目計(jì)劃書、網(wǎng)站、使用說明書等。如果時(shí)間允許可以給每個(gè)團(tuán)隊(duì)上臺(tái)解析方案、展示作品的機(jī)會(huì)，經(jīng)過項(xiàng)目經(jīng)理們的展示往往會(huì)賦予作品更深層的意義。這個(gè)展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)了成果展示的過程，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)僅有好的技術(shù)是不夠的，如果不能把自己的設(shè)計(jì)理念正確的表達(dá)出來打動(dòng)客戶也是沒用的。

2.6.2項(xiàng)目完善

項(xiàng)目展示后，教師以客戶的身份把意見反饋給每個(gè)團(tuán)隊(duì)，給予時(shí)間讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行完善和修改。

2.7項(xiàng)目評(píng)估

2.7.1項(xiàng)目評(píng)審

教師及全班投票，評(píng)選最佳作品和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目評(píng)審是整個(gè)項(xiàng)目的高潮環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)審方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力。評(píng)審時(shí)應(yīng)參照“需求調(diào)研”階段客戶提供的評(píng)審細(xì)則，規(guī)范學(xué)生的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白把握客戶需求的重要性。

2.7.2結(jié)項(xiàng)

教師為每個(gè)團(tuán)隊(duì)頒發(fā)結(jié)項(xiàng)證書，并根據(jù)項(xiàng)目成果的質(zhì)量給予優(yōu)秀、良好或通過等級(jí)。

3.反思

經(jīng)歷了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷項(xiàng)目分析、規(guī)劃、開發(fā)、展示、評(píng)估等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，需要不斷的分析、解決問題，還要掌握與客戶溝通的技巧，組建團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛和樂趣。整個(gè)過程注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程及過程中得到體驗(yàn)和鍛煉。

以下從幾個(gè)方面來反思一下基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。

3.1教學(xué)內(nèi)容的選擇

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較寬泛，教師必須吃透教材內(nèi)容，然后尋找一個(gè)合適的項(xiàng)目，能盡量包含教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，項(xiàng)目要貼近學(xué)生實(shí)際，難度適中，能保證學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成。

3.2學(xué)生情況的把握

項(xiàng)目是否能順利實(shí)施，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要提前預(yù)設(shè)項(xiàng)目執(zhí)行過程中會(huì)出現(xiàn)的各種問題，細(xì)化好每個(gè)環(huán)節(jié)的情境和資源。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷巡回查看，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

3.3崗位角色的指導(dǎo)

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)某些崗位角色的職責(zé)有疑惑，教師應(yīng)該提供詳細(xì)的指引。

項(xiàng)目經(jīng)理的具體職責(zé)：①立項(xiàng)后召集技術(shù)人員做項(xiàng)目的可行性分析，并形成文檔；②做項(xiàng)目計(jì)劃：列出需要完成的任務(wù)、任務(wù)的負(fù)責(zé)人及預(yù)計(jì)完成時(shí)間，并形成文檔；③按項(xiàng)目計(jì)劃督促相關(guān)負(fù)責(zé)人按時(shí)完成任務(wù)，如果出現(xiàn)問題，要及時(shí)與客戶做好溝通、協(xié)調(diào)工作；④按項(xiàng)目計(jì)劃把項(xiàng)目組階段性得到的成果形成文檔提交給客戶查閱。

產(chǎn)品經(jīng)理的具體職責(zé)：①與客戶直接面談，了解并挖掘客戶的產(chǎn)品需求，編寫《用戶需求說明書》；②根據(jù)《用戶需求說明書》對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，與技術(shù)人員溝通分析需求的可行性，最后形成《需求規(guī)格說明書》提交給技術(shù)開發(fā)人員，即從“用戶需求”轉(zhuǎn)化為“技術(shù)需求”；③協(xié)助項(xiàng)目組進(jìn)行概要設(shè)計(jì)，對(duì)開發(fā)完成功能進(jìn)行產(chǎn)品驗(yàn)證，確保產(chǎn)品滿足客戶要求；④擔(dān)負(fù)客戶與技術(shù)開發(fā)人員之間的溝通協(xié)調(diào)作用。

項(xiàng)目組成員有時(shí)會(huì)混淆角色的定義，誤以為擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理職位的同學(xué)就不能參與項(xiàng)目開發(fā)等其他職位的工作。其實(shí)每個(gè)人都可以兼任其他職位，關(guān)鍵是時(shí)間和容量的分配，因此教師在“組建團(tuán)隊(duì)”環(huán)節(jié)要提醒學(xué)生注意。

4.結(jié)束語

將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入信息技術(shù)課堂的目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的全過程，從分析問題——制定計(jì)劃——尋求方法——按計(jì)劃實(shí)施——自我修正——問題解決。通過這個(gè)過程，學(xué)生的信息加工能力、策劃能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等各項(xiàng)能力都得到鍛煉和提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張虎林.讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014年33期

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