張淳

【摘 要】學講計劃實踐的核心是學生自主求知、積極參與、合作學習，但在學講計劃實踐中，學生發(fā)言不積極、教學參與不足等也是事實，要解決好這些問題，就需要從師生角色定位、課堂引導、合作學習等方面著手，培養(yǎng)學生英語學習的自覺性和能力。

【關鍵詞】學講計劃；教學實踐；角色定位；教學參與；合作學習

初中英語教學中實施學講計劃，是對學生英語能力的考驗，也是對老師創(chuàng)新教學的推動，在學講計劃的模式應用中，我們發(fā)現(xiàn)形而上學的教學實踐并不能收到很好的教學效果，學生在討論中不發(fā)言、發(fā)言被動等，最后還是“老師代言”，那么學講計劃與傳統(tǒng)的教學就無太大區(qū)別。因此，必須認真的對待學講計劃實踐中的各種問題，積極的研究解決對策，以促進英語教學改革的實施。

一、師生角色定位的問題與對策

學講計劃實踐中，師生角色的定位非常關鍵。只有將學生推向教學的主體地位，充分發(fā)揮其自覺性，學講計劃的實踐才能取得預期效果，否則，即使教案安排的再科學、再完美，教學效果還是難以保障。例如，《Food and lifestyly》教學中，讓學生分組學習單詞，完成學講計劃，大多數(shù)學生單詞不會讀，或是分組不科學，有的組討論的很激烈，有的組死氣沉沉，教學效果自然差異較大。在學講計劃實踐中，老師的作用是指導和引導，學生的作用是學習和探究，培養(yǎng)學生自學能力、求知能力和合作學習能力，但當問題出現(xiàn)時，這種師生角色的定位完全被打破。例如《Food and lifestyly》教學中，老師安排學講任務，探討名詞變復數(shù)的規(guī)律，學生們討論了一會，老師讓各組進行總結，然后全班時啞口無言，這時老師有兩種選擇，將學生批評一頓，然后告訴學生答案，或將答案直接告訴學生，對知識點進行總結。不論哪種處理方式都不利于學講計劃的實踐，只會讓學生形成懶惰的思考習慣，那么學講計劃的實踐就只能是一種形式，對教學沒有任何的促進作用。因此，在初中英語教學中，首先，老師要定位自己的角色，不過多的參與學生對知識的討論和總結，引導學生進行有效的學習。其次，老師要預留給學生充足的時間，教學之初可以慢一點，讓學生明白“沉默”換不來知識，降低學生對老師的依賴性，培養(yǎng)他們獨立思考、合作學習的精神。

二、學生教學參與的問題與對策

學講計劃中學生是教學的主體，但是在教學實踐中，學生的教學參與態(tài)度被動、不積極，學生參與討論的機會不均衡，學生缺少相互合作的意識和態(tài)度。例如，有的學生認為學講討論中應積極表現(xiàn)，自己就滔滔不絕不考慮別人的感受，不給別的同學發(fā)言機會；又如，學生對章節(jié)的預習不充分，學講討論中不會發(fā)言、發(fā)言內容偏離學習目的等。

要解決這些問題，第一，要合理分組。在每組中應該有兩個英語能力強的學生帶動大家學習、討論，并建立平等的獎勵制度，鼓勵學生積極參與教學。例如，“升星競爭”，一開始學生都是一顆星星，結合學生在教學實踐中的表現(xiàn)增加他們的小星星數(shù)，每月評比一次，小星星最多的學生擔任組長，再選擇一個副組長，帶動整個組的學生學習，同時形成良性的學習競爭環(huán)境。第二，增加學生參與機會。在小組討論中，往往會有幾個學生“旁聽”，既不討論，也不參與，這樣教學的效果極不平衡，因此要增加學生的參與機會，讓每個學生都有發(fā)言的欲望。例如，巧妙設定討論話題，在《Food and lifestyly》學習中讓每個學生將自己喜歡的食物寫出來，與同學交流，并且以組為單位發(fā)言，選出一個代表將組員感興趣的食物與大家分享，這一過程中注意學生的讀音，看看哪組寫出的食物種類最多、讀音標準響亮?；蚶蠋熖峁讖垐D片，讓學生參照圖片討論自己的生活方式?？傊?，利用學生感興趣的事物激發(fā)學生參與教學的興趣。第三，營造良好的學習氛圍，有效調節(jié)師生關系、生生關系，使學生能夠在教學參與中相互幫助、互相團結。例如，《Food and lifestyly》設定研討主題“a……of……”“a（）of milk；a（）of meat；a（）of tea；a（）of salf；two（）of milk； two（）of（）……”這一主題不僅討論了“a……of……”的用法，還將知識點延伸到名詞的復數(shù)形式，在討論過程中通過討論主題引導學生拓展思維，更廣泛的學習知識、應用知識，并要廣泛的采納同學的意見，相互合作完成學習任務。

三、學生合作能力的問題與對策

學講計劃實踐中學生的合作學習非常關鍵。在學講計劃實踐中要提高學生的合作能力，首先老師要引導學生做好課前準備。將教學中所涉及的知識點羅列出來，讓學生在課前做好預習，例如《Food and lifestyly》單元的教學準備，1.單詞；2.詞組；3.名詞復數(shù)；4.How long，How often的區(qū)分和用法等等，學生根據(jù)預習清單上的項目逐條預習，老師還需在預習任務中安排適量的作業(yè)，以檢驗學生的預習效果，這樣學生在教學實踐中才能有自信、有信心的發(fā)言，才能無拘束的參與到教學活動中與其他學生一起討論知識，研究知識的應用。其次，老師要引導學生應用小游戲增加學習的樂趣。例如《Finding your way》教學中，學生在討論的時候占據(jù)了不同的方位，結合學生的位置讓學生熟悉“north、west、south”等八個方位的表達，并結合“Bus stop、Bookshop”等詞練習這些詞語的應用。第三，給學生留足夠的思考時間，教會學生學會傾聽、敢于發(fā)言。例如“l(fā)iaoning is in the east-north of China，Japan is to the east of China”通過句子的練習和熟悉，學生經(jīng)過討論和總結會發(fā)現(xiàn)“in on to”應用的規(guī)律，學生也能更好的參與到教學中來，提高學講計劃實踐的效果。

學講計劃是英語教學的大膽嘗試，學講計劃課實踐的過程中有些問題是難免的，老師需要透過這一教學方式的形態(tài)看本質，充分調動學生的自學興趣，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

【參考文獻】

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