史倩如

【摘 要】在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中由于教學(xué)更多的偏向單詞詞匯、短語巨型以及文本的翻譯等方面，忽視了學(xué)生深入閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生英語閱讀成績難以提升。而在高中英語閱讀中運(yùn)用批判性閱讀教學(xué)策略，其能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的解讀課文，為學(xué)生提供概括、判斷、分析等閱讀能力提高的空間，對學(xué)生深入閱讀能力的培養(yǎng)有著極大的作用和影響。

【關(guān)鍵詞】批判性閱讀；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

批判性閱讀是指在閱讀中讀者對文本知識形成了基礎(chǔ)性的認(rèn)識和理解后，對文本知識再一次深入性閱讀和分析的閱讀過程。對于批判性閱讀，劉儒德教授認(rèn)為讀者在閱讀過程中不僅要理解文本的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和主要思想，更多的是要對文中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，從而找到作者的寫作意圖并形成自己對文章的個人見解。而在高中英語閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生對英語文本有著深入的理解才能真正意義上的提高學(xué)生的英語閱讀能力，為此，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將批判性閱讀方法適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到閱讀教學(xué)中，以此種閱讀過程幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性的閱讀思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、批判性閱讀教學(xué)法的特征

在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用批判性閱讀教學(xué)策略不僅改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力偏向文本字面理解的現(xiàn)狀，還激發(fā)了學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀過程中對文本內(nèi)容分析、判斷的批判能力，提高了學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知，從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率與教學(xué)效率。從批判性閱讀教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的成效來看，其具有三大閱讀特征：其一，是要求學(xué)生能夠理順課文的結(jié)構(gòu)和寫作思路；其二是要求學(xué)生在閱讀過程中能夠始終站在批判者的角度上對文章情感和觀點(diǎn)有著理性的分析；其三則是要求學(xué)生能夠站在客觀的角度，聯(lián)系自身的認(rèn)知，對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價和總結(jié)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要想極大的發(fā)揮批判性閱讀方法的作用，就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教材與生活聯(lián)系起來，并將其建立在創(chuàng)新型的教學(xué)課堂上，加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施批判性閱讀的策略

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維

對于任何一門學(xué)科的課堂教學(xué)來說，一個合理的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力為基礎(chǔ)，并建立在教學(xué)內(nèi)容上的教學(xué)要求。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時不僅要對學(xué)生的閱讀理解有要求，還需要對學(xué)生批判性思維有要求。為此，教師在基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)上可以設(shè)置一些帶有評價性的教學(xué)目標(biāo)，比如要求學(xué)生對課文中詞匯運(yùn)用的語境進(jìn)行評價。評價是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的核心要求，其在學(xué)生閱讀過程中能夠較好的使學(xué)生站在合理的立場上進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生能夠較好的理解文章作者的寫作意圖。

教師在這樣一種教學(xué)目標(biāo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判式的閱讀時，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文的標(biāo)題進(jìn)行猜想。對文本標(biāo)題的猜想是批判式閱讀的第一步，學(xué)生在猜測的過程中不僅能夠提升自身散發(fā)性的思維能力，還有利于自身質(zhì)疑、判斷、分析、創(chuàng)新等思維能力得到鍛煉的空間，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。例如，在學(xué)習(xí)《The written world》一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目對課文內(nèi)容進(jìn)行自行猜測和討論，隨后，部分學(xué)生認(rèn)為是說明文，可能會寫書法、文學(xué)作品等方面的歷史發(fā)展過程；部分學(xué)生認(rèn)為是記敘文，可能會寫某位著名作家的寫作生活。而在這種猜測教學(xué)中，其能夠促使學(xué)生在猜測中對課文帶有期待和閱讀興趣，從而在對課文進(jìn)行分析和理解時能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）設(shè)計針對性的提問教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提出針對性的問題能夠較好的激發(fā)學(xué)生對課文的質(zhì)疑思維。質(zhì)疑在批判式閱讀中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著極大的作用，它能夠促使學(xué)生的散發(fā)性思維得到運(yùn)用的空間，以多方面、多角度的思維形式對文本信息產(chǎn)生質(zhì)疑，從而找到并提出問題。例如，在學(xué)習(xí)《The universal language》一課時，由于該篇課文的藝術(shù)性質(zhì)較強(qiáng)，教師為了讓學(xué)生更好的體會到“語言”的通用性，便以《圖蘭朵》為閱讀材料進(jìn)行教學(xué)分析。在學(xué)生感受到圖蘭朵的殘忍后，教師向?qū)W生提出“文中有沒有描寫得不合理的地方”等問題，要求學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行閱讀，并大膽的找出描寫不得當(dāng)?shù)牡胤健Ｔ谶@種鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的教學(xué)中，能夠較好的調(diào)動學(xué)生對課文的興趣，促使學(xué)生對課文的理解更加深刻。接著，教師再以當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將學(xué)生引申到《The universal language》課文中，加強(qiáng)學(xué)生對“語言文化”的深度理解，并要求學(xué)生結(jié)合《圖蘭朵》的閱讀方式對該文章進(jìn)行分析和判斷，加大學(xué)生質(zhì)疑思維能力的鍛煉空間。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理性的評價，開闊學(xué)生的思維視野

在批判式閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的角度，對文本信息作出理性的總結(jié)和評價，是批判性閱讀策略的最終目標(biāo)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩篇寫作結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容相似的文章進(jìn)行對比和分析，要求學(xué)生根據(jù)文中主人翁的感受和情感變化進(jìn)行討論，并對造成兩篇文章主人翁感受和情感不同的原因進(jìn)行評價。而在評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生從不同角度上進(jìn)行分析和討論，并要求學(xué)生的個人見解要有所依據(jù)、言之有理。學(xué)生在教師的要求和引導(dǎo)下對文本信息作出的理性評價已經(jīng)不再只停留在知識表面，而是體現(xiàn)在思維方面上，教師以兩篇文章的對比教學(xué)方式極大的開闊了學(xué)生的思維視野，促使學(xué)生在對文本進(jìn)行評價時，思維不再局限在某一個情境之中。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語教師在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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