史倩如

【摘 要】在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中由于教學(xué)更多的偏向單詞詞匯、短語巨型以及文本的翻譯等方面，忽視了學(xué)生深入閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生英語閱讀成績難以提升。而在高中英語閱讀中運用批判性閱讀教學(xué)策略，其能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的解讀課文，為學(xué)生提供概括、判斷、分析等閱讀能力提高的空間，對學(xué)生深入閱讀能力的培養(yǎng)有著極大的作用和影響。

【關(guān)鍵詞】批判性閱讀；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

批判性閱讀是指在閱讀中讀者對文本知識形成了基礎(chǔ)性的認識和理解后，對文本知識再一次深入性閱讀和分析的閱讀過程。對于批判性閱讀，劉儒德教授認為讀者在閱讀過程中不僅要理解文本的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和主要思想，更多的是要對文中作者的觀點進行分析和判斷，從而找到作者的寫作意圖并形成自己對文章的個人見解。而在高中英語閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生對英語文本有著深入的理解才能真正意義上的提高學(xué)生的英語閱讀能力，為此，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將批判性閱讀方法適當(dāng)?shù)倪\用到閱讀教學(xué)中，以此種閱讀過程幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性的閱讀思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、批判性閱讀教學(xué)法的特征

在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中運用批判性閱讀教學(xué)策略不僅改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力偏向文本字面理解的現(xiàn)狀，還激發(fā)了學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀過程中對文本內(nèi)容分析、判斷的批判能力，提高了學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的重要認知，從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率與教學(xué)效率。從批判性閱讀教學(xué)法在教學(xué)實踐中的成效來看，其具有三大閱讀特征：其一，是要求學(xué)生能夠理順課文的結(jié)構(gòu)和寫作思路；其二是要求學(xué)生在閱讀過程中能夠始終站在批判者的角度上對文章情感和觀點有著理性的分析；其三則是要求學(xué)生能夠站在客觀的角度，聯(lián)系自身的認知，對作者的觀點進行評價和總結(jié)。因此，教師在實際教學(xué)中，要想極大的發(fā)揮批判性閱讀方法的作用，就必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，將教材與生活聯(lián)系起來，并將其建立在創(chuàng)新型的教學(xué)課堂上，加強對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中實施批判性閱讀的策略

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維

對于任何一門學(xué)科的課堂教學(xué)來說，一個合理的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力為基礎(chǔ)，并建立在教學(xué)內(nèi)容上的教學(xué)要求。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時不僅要對學(xué)生的閱讀理解有要求，還需要對學(xué)生批判性思維有要求。為此，教師在基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)上可以設(shè)置一些帶有評價性的教學(xué)目標(biāo)，比如要求學(xué)生對課文中詞匯運用的語境進行評價。評價是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的核心要求，其在學(xué)生閱讀過程中能夠較好的使學(xué)生站在合理的立場上進行閱讀，促使學(xué)生能夠較好的理解文章作者的寫作意圖。

教師在這樣一種教學(xué)目標(biāo)下引導(dǎo)學(xué)生進行批判式的閱讀時，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文的標(biāo)題進行猜想。對文本標(biāo)題的猜想是批判式閱讀的第一步，學(xué)生在猜測的過程中不僅能夠提升自身散發(fā)性的思維能力，還有利于自身質(zhì)疑、判斷、分析、創(chuàng)新等思維能力得到鍛煉的空間，從而增強學(xué)生思維的活躍性。例如，在學(xué)習(xí)《The written world》一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目對課文內(nèi)容進行自行猜測和討論，隨后，部分學(xué)生認為是說明文，可能會寫書法、文學(xué)作品等方面的歷史發(fā)展過程；部分學(xué)生認為是記敘文，可能會寫某位著名作家的寫作生活。而在這種猜測教學(xué)中，其能夠促使學(xué)生在猜測中對課文帶有期待和閱讀興趣，從而在對課文進行分析和理解時能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）設(shè)計針對性的提問教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提出針對性的問題能夠較好的激發(fā)學(xué)生對課文的質(zhì)疑思維。質(zhì)疑在批判式閱讀中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著極大的作用，它能夠促使學(xué)生的散發(fā)性思維得到運用的空間，以多方面、多角度的思維形式對文本信息產(chǎn)生質(zhì)疑，從而找到并提出問題。例如，在學(xué)習(xí)《The universal language》一課時，由于該篇課文的藝術(shù)性質(zhì)較強，教師為了讓學(xué)生更好的體會到“語言”的通用性，便以《圖蘭朵》為閱讀材料進行教學(xué)分析。在學(xué)生感受到圖蘭朵的殘忍后，教師向?qū)W生提出“文中有沒有描寫得不合理的地方”等問題，要求學(xué)生帶著問題再次進行閱讀，并大膽的找出描寫不得當(dāng)?shù)牡胤?。在這種鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的教學(xué)中，能夠較好的調(diào)動學(xué)生對課文的興趣，促使學(xué)生對課文的理解更加深刻。接著，教師再以當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將學(xué)生引申到《The universal language》課文中，加強學(xué)生對“語言文化”的深度理解，并要求學(xué)生結(jié)合《圖蘭朵》的閱讀方式對該文章進行分析和判斷，加大學(xué)生質(zhì)疑思維能力的鍛煉空間。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理性的評價，開闊學(xué)生的思維視野

在批判式閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的角度，對文本信息作出理性的總結(jié)和評價，是批判性閱讀策略的最終目標(biāo)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩篇寫作結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容相似的文章進行對比和分析，要求學(xué)生根據(jù)文中主人翁的感受和情感變化進行討論，并對造成兩篇文章主人翁感受和情感不同的原因進行評價。而在評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生從不同角度上進行分析和討論，并要求學(xué)生的個人見解要有所依據(jù)、言之有理。學(xué)生在教師的要求和引導(dǎo)下對文本信息作出的理性評價已經(jīng)不再只停留在知識表面，而是體現(xiàn)在思維方面上，教師以兩篇文章的對比教學(xué)方式極大的開闊了學(xué)生的思維視野，促使學(xué)生在對文本進行評價時，思維不再局限在某一個情境之中。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語教師在閱讀教學(xué)中必須加強對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻】

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