張春艷+張小勇

【摘要】合作學習是提高教育教學質(zhì)量有效教學策略之一，要將合作學習落實到課堂教學中，結(jié)合教學實踐觀察，提出小組目標的設(shè)定，團體成績的評價、培養(yǎng)合作技能，及時進行小組自評是提高初中生物學教學合作學習的策略。

【關(guān)鍵詞】合作學習 初中生物 策略

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0173-02

1.問題的提出

在新課程改革的推動下，合作學習被視為課堂教學較為有效的策略之一，也是新課改倡導的一種學習方式?！坝捎谒诟纳普n堂內(nèi)的社會心理氛圍、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面有顯著的效果”[1]。正是由于合作學習具有對教學和學生有如此多的優(yōu)勢，成為我國一線教育工作者在常采用的教學策略，然而，縱觀課堂中的合作學習，形式上熱鬧，學生激情高漲，仔細觀察，合作學習中占優(yōu)勢的永遠是學習成績優(yōu)異、思維活躍和性格外向的一部分學生，其余大多數(shù)學生成為“聽眾”，長此以往，這樣的“合作學習”下學生的成績并沒有 “大面積提高”，在改善學生人際關(guān)系，提高學生的合作技能上并沒有起到明顯的作用。究其原因，筆者認為主要是對合作學習的基本要素沒有落實到課堂教學中，導致合作學習流于形式的主要原因之一。

2.提高合作學習效率的策略

約翰遜提出的“五因素理論”是世界各國的合作學習研究者比較過的理論，認為合作學習的關(guān)鍵因素有五個，“積極互賴、面對面的促進性互動、個體和小組責任、人際和小組技能、小組自評”[2]。在初中生物課堂中積極落實其中的理論思想，也就意味著合作學習的效率將得到提高。

2.1小組目標設(shè)定

小組在合作學習之前，教師要設(shè)定具體的合作學習目標，指引學生在合作中小組活動和思維方向，提高學生合作的效率，為繼起的課堂教學的展開作好鋪墊。例如人教版七年級上冊“練習使用顯微鏡”一課中，《義務(wù)教育生物學課程標準》中的對此課的學習目標描述為“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”，其包含的知識點內(nèi)容多，在具體的課堂教學中，僅憑教師的課堂講授，學生的聽講，難以達成學習目標。此時采用小組合作學習的形式，通過小組成員間的相互幫助，讓各個小組成員間互教互學將教師傳授的知識得到落實，為此教師為小組設(shè)定具體的小組目標，如“目鏡和物鏡的放大倍數(shù)與其長短的關(guān)系”、“粗細準焦螺旋旋轉(zhuǎn)方向與鏡筒升降的關(guān)系”、“反光鏡、遮光器對視野亮度的關(guān)系”等針對顯微鏡各個結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的問題。

2.2小組團體成績的評價

合作學習以小組總體成績作為評價依據(jù)，個體競爭代之以組間競爭[3]。小組合作學習結(jié)束后，教師要對合作學習的效果進行及時的考察，對團體的成作出評定，是對促進小組團隊精神形成的必要途徑之一。小組團體成績的評價形式有多種。例如教師隨機抽小組的其中一個成員，考察對合作目標的達成情況，作為小組的團體成績。在課堂時間充分的情況下，教師可利用課前精心編制的短小測試題，對全班進行紙筆測試，小組各成員得分總和為小組成績。小組團體成績的評定，有助于推動小組成員在下次的學習中相互幫助，共同提高，增強小組榮譽感。

2.3培養(yǎng)合作技能

合作學習離不開人際間的社會協(xié)作技能[4]。培養(yǎng)學生良好的合作技能，也是合作學習的目標之一，具體體現(xiàn)為“學會彼此認可和相互信任，進行準確的交流，彼此接納和支持，建設(shè)性地解決問題”[2]。在課堂合作學習中，并不是教師簡單地讓學生坐在一起合作就能達到，在小組合作之前或之后，教師要針對在合作學習中巡視觀察到的現(xiàn)象進行總結(jié)，剖析原因，讓學生就合作交流中出現(xiàn)的原因達成共識，在以后的合作中避免再次出現(xiàn)。例如小組發(fā)言過程中同組成員存在不認真傾聽，與己無關(guān)的現(xiàn)象時，教師就應(yīng)及時針對此現(xiàn)象，就其厲害關(guān)系作全班講解，傾聽為自己提供向他人學習的機會，增進掌握的知識的內(nèi)化，同時體現(xiàn)對別人的尊重。

2.4小組自評的落實

小組自評是一種有效的反思性學習方式，是合作學習的關(guān)鍵要素[2]。在實際的生物教學中由于課時任務(wù)和進度的原因，忽視小組合作之后的反思這一環(huán)節(jié)，從而影響合作學習的效果。在生物教學中我們可以把小組自評分為正面自評和負面自評，正面自評是總結(jié)促進小組合作效率的經(jīng)驗，例如在小組討論過程中，成員角色的充分發(fā)揮與落實，促進討論的秩序性。負面自評即評價本次合作的不足，例如團體成績的不理想，說明組內(nèi)成員的互動沒有到位，缺乏溝通，各成員對小組目標沒有落實。無論是小組自評中總結(jié)的有益的經(jīng)驗還是不足，都是自我反思的一種表現(xiàn)，都極大有利于小組合作有效性的開展。

3.結(jié)語

在實際的生物教學中，導致小組合作效率低的原因有很多，就筆者觀察，沒有在小組成員間形成相互依賴，小組目標不明確，缺乏小組團體成績的評定和合作技能，沒有及時進行小組自評是主要原因。在實際的一線教育教學工作中，教師們更需要對合作學習的理論進行深入的研究，尋找有效提高小組合作學習效率的方法。

參考文獻：

[1]吳向麗.合作學習[M].青島：青島出版社，2006.

[2]王坦.合作學習的理念與實踐[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]戴芳.高中生物學中實施合作學習促進學生發(fā)展[D].成都：四川師范大學.2011.

[4]徐作英.生物學校本課程與教學論[M].成都：電子科技大學出版社，2002.