吳迪

摘要：培養(yǎng)學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。多種途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出"文質兼美"文章的能力。

關鍵詞：寫作教學；興趣；能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0093-01

寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它應該貫穿在整個英語教學的全過程，然而在現(xiàn)實教學中，由于新教材的內(nèi)容較多，讓教師們常常感到課堂時間緊張，無法抽出一定的時間對學生進行有針對性的寫作指導，很多教師往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置，只有到了初三階段才開始比較重視寫作的訓練；加上寫作訓練教學費時費力，又收效甚微，因此教師對寫作訓練的指導及批改的積極性都不高，這方面的研究也相對滯后。英語寫作一直都是初中英語教學里面的一個薄弱環(huán)節(jié)。

1.注重課堂中的寫作教學

在課堂教學中，一般可以依照"聽——說——句——段——篇"的訓練程序，由輸入到輸出，由易到難，循序漸進。在課堂中我們可以先學習所要學的詞匯、句型、語法，然后可以讓學生聽與之相關的對話、短文，這是一個輸入和感知的過程，并讓學生回答一些與對話、短文相關的問題，還可以讓學生用自己所學的詞匯、時態(tài)來寫一些句子。最后我們可以給出一個與對話或短文大意相似的題目，讓學生把所學的詞匯、句型、時態(tài)用上，寫一個簡短的段落，而且可以在課堂上讓學生兩人一組互改。教師還可以布置一篇與對話或短文大意相符的作文，并用上課堂所學的詞匯、句型、語法等，這樣不僅可以鞏固所學的知識，還可以訓練學生的寫作。寫完后，教師可以改，發(fā)現(xiàn)共性的典型錯誤，及時糾正。優(yōu)秀作文可以當作范文朗讀，供其他學生欣賞、學習、仿效。作文也可以讓學生分成小組改，教師再加以評議。這樣小組合作的訓練方式既能實現(xiàn)信息共享、相互學習、相互促進、共同提高，又能培養(yǎng)學生與他人交往的能力。合作小組也可以在寫作之前進行討論，相互修改初稿，從而實現(xiàn)共同進步。

另外，我們也應該找一些與學生水平相當、貼近生活的素材，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，結合實際情況，使學生興趣盎然，而且教師可以選擇好多適合學生水平的不同體裁的作文去訓練，如：書信、日記、記敘文、說明文、看圖作文等。教師應有計劃的培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.多背多記，積累詞句

如果沒有大量詞匯、語句的積累，單詞、短語寫不出來或者不能正確使用，就不可能寫出好的文章，或者就成了平鋪直敘，甚至根本就寫不成句子。因此，要求學生堅持搜集、總結英語同義詞、近義詞、常用短語或句式，牢牢理解其性質、含義及具體用法，還要時常聽寫、互查、循環(huán)記憶，達到擴充并掌握鞏固詞句的目的。引導學生養(yǎng)成背寫動詞、形容詞、副詞和短語等同義詞和近義詞例句的習慣。如：a number of（一些）；the number of（……的數(shù)量）也就是說這兩個詞意思不同，a number of是一些，the number of是……的數(shù)量，前者be動詞用復數(shù)，后者用單數(shù)。

通過這樣明確的比較并記錄下來，進行循環(huán)記憶，這樣才能準確把握每個詞組的正確含義，才能牢牢掌握其細微的區(qū)別，，從而提高區(qū)別同義詞和近義詞不同用法的能力，同時也使詞匯量得到最大限度的理解、復現(xiàn)。同時還要熟讀背誦及運用平時所學的詞句、篇章。只要能把平時學到的句子隨口背出來，形成一定的英語語感，寫作也就能思如泉涌了。

3.小組合作，多人作文

即在平時的作文練習中，通過小組合作探究的形式，由多人在集體討論之后共同完成的一篇書面表達。我校大力實行誘思探究教學，就是在鼓勵學生獨立思考之后，發(fā)揮小組集體的力量，通過老師的引導和學生在小組內(nèi)自己的學習活動解決重點、難點、易混點。由此，我在作文教學上進行了大膽嘗試。先引導學生對整篇文章的結構進行獨立思考，然后讓學生在小組內(nèi)進行文章布局的討論，確定寫作框架（同一小組不同成員可以是同樣的）接著引導學生獨立寫出文章所要涉及到的主要詞匯和句式，再鼓勵學生組詞成句，連接成文。寫出的初稿，在小組內(nèi)相互交換閱讀，互相修改完善、刪除增補，最后形成一份讓自己滿意的作文。學生定稿之后，還可以與其他組再交換閱讀、更正，使之更加完善。通過多人的思考、交流、合作，往往可以使一篇文章更具聲色。同時學生在相互學習中學會了評價，也縮小了學生的寫作水平差異，也就更加激起了對寫作的熱情和欲望。

總而言之，寫作是語言綜合應用能力的一種體現(xiàn)，需要一個循序漸進的過程。只要教師在寫作教學中立足于打好基礎，培養(yǎng)學生扎實的基本功，多讓他們進行一些有益的嘗試，采取多種形式引導學生進行由易到難、循序漸進的大量訓練，養(yǎng)成良好的寫作習慣，堅持不懈地努力，一定會寫出越來越優(yōu)秀的英語文章。