劉金芝

摘 要：小學語文教學中，閱讀是一項必不可少的組成部分，也是語文學習的基礎。只有養(yǎng)成良好的閱讀能力，學生的語文學習水平才能得以促進。為此，教師應該關注學生語文閱讀能力的提升，設計多種教學方法來提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.078

小學語文教學對于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是最為關鍵的，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，更是小學生語文學習的基礎之基礎。但是目前很多小學生的閱讀能力較弱，有的閱讀興趣缺失，有的閱讀習慣不良，有的閱讀方法不當，影響了其閱讀的水平。這就需要教師加以引導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣，傳授學生科學的閱讀方法。下面我們將對此展開研究。

一、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣

教師應該積極幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，通過情感教學法，使學生的閱讀興趣得以激發(fā)，遴選優(yōu)質(zhì)閱讀素材，使學生閱讀興趣更為持久，利用學生閱讀成果，發(fā)展學習興趣，采取課外閱讀的形式，擴大學生的閱讀知識面。

（一） 通過情感教學法，使學生的閱讀興趣得以激發(fā)

為提升語文閱讀教學的有效性，語文教師應當采取情感教學法，使學生感受到教師對其真摯的情感，進而形成對教師的信任與依賴，如此一來，學生便會有意識地模仿教師的言行，進而提升語文閱讀教學效果。

（二） 遴選優(yōu)質(zhì)閱讀素材，使學生閱讀興趣更為持久

語文教師在進行閱讀教學中，應當為學生遴選優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，從而通過合理的素材遴選，使學生感受到閱讀的魅力所在，進而被優(yōu)質(zhì)的閱讀素材觸及心靈，最終形成獲益終生的閱讀習慣。

（三） 利用學生閱讀成果，發(fā)展學習興趣

在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。

（四）采取課外閱讀的形式，擴大學生的閱讀知識面

考慮到小學生的個體差異性，因此語文教師在向?qū)W生進行課外閱讀素材推薦時，應當最大程度地實現(xiàn)向所有學生的覆蓋，以便使每一個學生都能夠從中真正獲益。對于低年級學生，教師應當為其推薦一些短篇童話，如《格林童話》等；對于中年級的學生，教師應當向其推薦一些兒童文學作品，如凡爾納的科幻小說、法布爾的《昆蟲記》等等；對于高年級的學生，教師應當為其推薦一些中外名著，如我國古代四大名著中的《西游記》《三國演義》《水滸傳》，以及人物類的《中外名人傳記》，童話類的《安徒生童話》。這樣，學生既樂于接受，又培養(yǎng)了他們的愛好，而閱讀能力也就在不知不覺中提高了。需要指出的是，教師在推薦學生讀物的時候，要容量適當，循序漸進。在向?qū)W生推薦讀物中，既要注意與學生的閱讀能力相適應，又要注意不能一次要求過多，這樣學生才能樂于讀，讀得好。而興趣也跟著增加。

二、培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣

對于閱讀能力的培養(yǎng)而言，閱讀習慣的重要性不言而喻。只有養(yǎng)成了科學的閱讀習慣，學生才會漸漸地習慣閱讀這一方式，才會逐漸提高閱讀水平。簡要來說，科學的閱讀習慣包括認真記錄和善于質(zhì)疑，當然也有許多其他的閱讀習慣，在此不一一贅述。

（一）培養(yǎng)學生在閱讀中認真記錄的習慣

很多學生在閱讀中都是用眼睛看，卻忽略了記錄，大多數(shù)小學生都沒有做讀書筆記的習慣，因此在看過之后通常就會忘記。這樣的閱讀習慣是不科學的，會造成閱讀的低效性甚至無效性。因此，教師要引導小學生對課文以及一些有啟迪的好作品，不能走馬觀花，需用心體會，圈點批注，認真思索，真正做到“不動筆墨不讀書”。

（二）培養(yǎng)學生在閱讀中善于質(zhì)疑的習慣

古語有云，“學貴有疑”，疑問是學生探究新知的驅(qū)動力。為此，教師在閱讀教學中，應該培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的習慣，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，敢于質(zhì)疑權威，質(zhì)疑常規(guī)的思維。筆者在每教學一篇課文，就想辦法讓學生提出不懂的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣學生就學得比較主動了。久而久之，學生學會了質(zhì)疑，有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，進入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。

三、傳授學生科學的閱讀方法

科學的閱讀方法是小學生語文閱讀能力提高的基礎和必備條件。但是當前很多小學生并未掌握科學的閱讀方法，他們對于所有的文章都是精讀，卻又讀得都不到位。為此，需要教師加以引導。培根說：有的書只要讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀、細讀、反復地讀。這便是閱讀的最基本的一個方法，即精讀和略讀的區(qū)分。精讀是為了抓住重點，理解文章深層含義，略讀則是為了粗略感知全文，了解背景和梗概。精讀與略讀是相互關系、互為補充的。如一本書值不值得精讀，一般是先略讀一翻，看看有沒有值得精讀的內(nèi)容。比如讀到一些精美的段落、名言警句時，不妨把他摘錄下來，背一背。這樣，精讀與略讀有機結(jié)合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀效果。傳授給學生這些精讀與略讀的方法之后，學生在閱讀中會更好地抓住重點，去粗取精，去偽存真，閱讀會更有效率。

四、結(jié)語

以上，我們從幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣、培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣、傳授學生科學的閱讀方法三個方面就小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)展開了探究，希望能夠為諸位同仁提供些許參考和借鑒，從而更好地培養(yǎng)小學生的閱讀能力，促進小學生閱讀水平的提升。

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[責任編輯 齊真]