聶國救

摘要：在低年級寫話教學中根據(jù)其認知特點，采用生動活潑的"班班通"等多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設寫作情境，能更好地培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，能有效發(fā)展學生聽說讀寫的綜合素質(zhì)。運用"班班通"，對學生寫話進行評改，既為學生搭建了相互交流的平臺，又可以提高評改的效果和效率。

關(guān)鍵詞：低年級 寫話教學 班班通

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0048-01

低年級兒童是智力發(fā)展和語言發(fā)展的最佳時期。因此，對于低年級的寫話教學不容忽視。這個階段如果把握不好，就可能使學生今后對習作產(chǎn)生畏難情緒，為今后老師的習作教學設一道障礙，使我們的習作教學陷入被動。

"班班通"等多媒體聲像皆備，圖文并茂，它的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，教師如能在課堂上適當?shù)倪\用"班班通"教學，一定能使低年級的寫話課堂充滿生氣。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設新奇的情境，運用新穎活潑的學習材料會刺激學生的學習興趣。在說寫習作課堂上利用"班班通"引領(lǐng)學生觀察，旨在培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)學生說寫的興趣，使他們從不敢說到--敢說--樂說--會說，從而為寫話打下基礎。在"班班通"等媒體輔助下的寫話教學，教學信息豐富，面對絢麗迷人的畫面，優(yōu)美動聽的音樂，低年級學生都會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，他們會表現(xiàn)出強烈的求知欲，從而提高他們的參與效果。例如：人教版二年級看圖寫話《觀猴》，我在指導孩子們寫話時，為了激發(fā)學生的興趣，課前我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)タ春?，拍攝了"猴子"的短片，配上了優(yōu)美的音樂。上課伊始，我先讓孩子們欣賞了動物園里各種各樣的猴子。孩子們熟悉的動物園讓他們感到親切，興趣濃厚。接著，我又把書中猴子的插圖呈現(xiàn)出來。隨后，我因勢利導：你能把你眼中看到的說出來嗎？學生們紛紛舉手，爭相發(fā)表自己的所見所聞，他們完全沉浸在教師創(chuàng)設的極具吸引力的教學情境中。

2.引導觀察，培養(yǎng)能力

學會觀察是小學生獲得習作材料的一條重要途徑，只有善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。由于低年級學生注意力容易分散，他們的觀察往往處于無意觀察和籠統(tǒng)觀察的階段。運用"班班通"創(chuàng)設情景直觀形象指導學生有序觀察事物，抓住重點，是進行寫話訓練的最佳手段。在教學"我最喜歡的小動物"時，為了培養(yǎng)學生按順序觀察的能力，我制作了幻燈片。教學時，首先播放出完整的畫面，先全面看，再分別看。弄清圖上反映的時間是清晨，地點是動物園；接著采用"特寫"，逐個觀察每個動物的動作、神情，想想他們是在干什么，會說些什么；然后再整體觀察，抓住重點，總結(jié)圖意。通過運用"班班通"等多媒體指導后，學生們都能寫下一段通順而連貫，且言之有序的話。

3.抓住特點，點燃激情

事物都有其自身特點。觀察時只有抓住事物的特點，進行深入細致地觀察，邊看邊想才能深刻了解事物，認識事物，把握事物的本質(zhì)，才能把話說得具體、生動。

低年級學生的觀察往往很隨意，抓不住事物的特點，有時甚至會偏離觀察目標，表現(xiàn)為籠統(tǒng)地見林不見木。在《介紹我的長相》的教學中，我在沒有做指導前，讓學生嘗試介紹自己的長像時，不少同學脫口而出"我長著一張嘴，一個鼻子，兩只眼睛，一個耳朵……"這種"千人一面""千篇一律"的現(xiàn)象早在我預料當中。于是我將事先用手機拍的學生照片傳到電腦上，利用"班班通"的可控性，展示他們的相貌，指導他們抓住各自特點進行仔細觀察，看到自己的照片出現(xiàn)在屏幕上，學生的熱情達到了頂點，不但觀察的思路被豁然打開，觀察的能力得到提高，而且說寫的激情也被點燃。在興奮之余，有學生自告奮勇地匯報：雖然人人都擁有手足口耳鼻，但每個人的五官卻迥然不同。汪洪敏迫不及待的站起來說："瞧，教室里扎著羊角小辮，頭發(fā)有點發(fā)黃，鼻子堅挺的小姑娘就是我。"她的話音剛落金鵬搶著說："在我們二年級50名同學中，只要你細心去找，那個長著大鼻子大眼，一笑嘴角就歪向左邊的可愛小男孩就是我。"在這爭先恐后的發(fā)言氛圍中，就連平時性格內(nèi)向，沉默寡言的王濤也站起來說："我長著一張國字型的大臉，濃眉大眼，活像張飛，不過我比張飛白"……一句句惟妙惟肖略帶風趣的話語，將一個個鮮活生動的面孔展現(xiàn)在我們面前，說寫教學達到了預期目標。

4.搭建平臺，提高效率

同習作一樣，低年級的寫話也要進行評改。以傳統(tǒng)模式進行評改那將是一項繁重的任務，學生的收獲甚微。如果用"班班通"等媒體進行評改，既可以增加容量，縮短時間，又能提高質(zhì)量。更重要的是可以把評改的權(quán)利交給學生，讓他們在主動參與的過程中有所收獲。對于低年級同學，我們可以采用以下兩種方式。一是把學生的寫話投影到屏幕上，供全班同學賞析、評議。老師可以先進行點評，教給學生方法，再讓他們進行揣摩、評價。這樣使同學們的修改能力不斷得到提高。二是進行聯(lián)網(wǎng)評改。一些好的作品或有典型錯誤的內(nèi)容放到電腦上。每個同學都可以隨時看到別人的作品以及其他同學作出的評價，自己也可以加入其中，展開討論。對于低年級兒童來說，他們的語言表達能力不強，寫的話都很簡單，有的甚至一兩句話。如，有一個同學寫道："今天我很不開心，我和同學吵架了"。有些同學就好奇的發(fā)問："你們?yōu)槭裁闯臣?？和好了嗎?這些充滿童稚的話語，看似不是評價，其實提醒了小作者要寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這兩種評改方式，為學生搭建了可參與學習和展示的平臺，效率高、效果好。

總之，在低年級寫話教學中，科學、合理、適時地運用"班班通"這一多媒體手段，教者輕松，學者愉快，實現(xiàn)了"教師與學生"、"知識與能力"的本位轉(zhuǎn)換，為學生的終身發(fā)展，打下了堅實的基礎。