解素輝

摘 要：小學教育處于教育的最底層，是終身學習的開端，也是學習的地基。小學教師應該高度重視小學語文學習對學生一生的影響，不僅要尊重學生，健全學生的人格，還要培養(yǎng)學生的寫字習慣，從根本上改善整體漢字書寫水平下降的現(xiàn)象，更要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，給學生一生的健康影響。

關鍵詞：小學語文；自尊心；寫字習慣；閱讀習慣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.027

小學語文教師不容易，不僅要懂得孩子心理，能夠使用孩子聽得懂的語言進行教學，還要有足夠的愛心和耐心，具備長遠眼光，立足學生的發(fā)展未來，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可謂是任重而道遠。筆者認為小學語文教師如果能做好下面幾件事，對學生一生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。

一、培養(yǎng)學生的自尊心

盡管不鼓勵，甚至有個別省市出文禁止小學低年級進行考試，但考試的現(xiàn)象仍然普遍存在。由上而下的壓力逐級壓在小學生的身上，也壓在了小學教師的身上。于是在小學低年級甚至是從一年級開始，就出現(xiàn)許多種類繁多的處罰。比如遲到了罰站，上課表現(xiàn)不好要罰站，作業(yè)寫得不工整或沒有完成也還是罰站。這樣的處罰比較普遍，教師也似乎習以為常。其實，這樣的管理方式性質非常惡劣，對學生的負面影響深遠。

這樣做，有很嚴重的后果。一是打擊了學生的學習積極性。小學一年級的學生年齡還小，活潑好動，尚未循規(guī)蹈矩，他們有自己的思維方式，也有了自尊心。這樣做，只會讓學生感覺到學校的可怕、老師的可怕，他們不會想到處罰是因為自己的表現(xiàn)，只會判斷為老師不喜歡我，進而對學習產(chǎn)生抵觸。二是降低了處罰效果。不管是做錯了什么，教師的處罰方式都是罰站，時間長了，導致的直接結果就是學生對這種懲戒方式產(chǎn)生了免疫，并且這種方式也不科學。三是對學生自尊造成了傷害，這才是最重要的。懲戒喪失效果的內在原因就是學生已經(jīng)沒有了自尊心，沒有自尊心就喪失了自傲，喪失了自傲就丟掉了自信，也就沒有了堅持，很容易造成軟弱的人格，對任何事都缺少取得成功的積極性和創(chuàng)造性。

可見，對于小學教師來說，培養(yǎng)學生的自尊心是一件多么重要的事情。要想培養(yǎng)自尊心，就要維護學生的尊嚴，避免處罰學生。教師可以采用鼓勵先進、表揚優(yōu)秀的方式來引導學生，或者通過直接鼓勵的方式讓學生形成良好的自我印象。教師越是表揚學生，學生越會形成良性的自我認定，越會積極學習。這對學生長遠的發(fā)展是至關重要的情商因素。

二、培養(yǎng)學生的寫字習慣

小學階段是學生開始練習書寫的重要階段，也是培養(yǎng)學生習慣的最好時期。好習慣的培養(yǎng)要從學生書寫的坐姿、握筆姿勢開始。許多教師將小學漢字教學變成了生字教學，他們只注重教學生認識生字，讓他們掌握更多的生字，而忽略了書寫練習。盡管有許多學校設置了習字課，但時間太少，而且缺少必要的指導。

教師應該從兩個方面做好學生的書寫練習。一方面是讓學生慢下來，不要給學生留太多的家庭作業(yè)，讓學生有足夠的時間來寫字。在課堂練習中，不要急于讓學生掌握更多的生字，而是讓學生反復練習一個字，直到把這一個字寫好，再去寫下一個。書寫，說到底是習慣問題，可以通過反復的訓練來讓寫字者形成運筆習慣，最終形成對某個漢字的筆體。這樣練習的效果看似慢，其實效果很好，書寫質量提高得更快。

另一方面，教師要加強指導，教給學生正確的書寫坐姿，并讓他們從思想上認識到寫字的重要性。教師可以播放輕柔的音樂，幫助學生靜下心來，平心靜氣地練字，以達到下筆穩(wěn)健、平穩(wěn)的效果。同時，還要注意學生的握筆姿勢，及時提醒學生注意糾正。另外，小學語文教師還要高度重視筆劃教學，強調筆順。許多字寫不好的原因往往就在于筆順出現(xiàn)了問題。

良好的寫字習慣還包括對書桌的整理、對作業(yè)本整潔的保持，這些良好的學習習慣對以后的學習大有幫助。任何閱卷老師都喜歡看到一張書寫干凈、整潔的試卷，盡管未必寫得多么漂亮、帥氣，可是看見工整、認真的筆劃，還是能打動老師的心的。

三、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

首先，讓學生養(yǎng)成讀書的習慣。小學語文教師僅僅滿足于教教材是不行的，把目光局限在指定的閱讀篇目中也是一個語文老師能力不足的表現(xiàn)。優(yōu)秀的語文教師應該是一個喜歡讀書的人。“腹有詩書氣自華”，教師要用讀書來改變自己的氣質，給學生積極的影響，讓他們養(yǎng)成好的讀書習慣。

其次，練習朗讀。朗朗讀書聲是一所學校最美麗的樂曲，朗讀能幫助學生加深對作品的理解，也能讓學生通過自己的聲音來把握語句的重讀，進而把握作品的情感。朗讀所需要的對作品的理解遠比默讀或者小聲讀更深刻些。反過來，朗讀也能夠幫助學生更深刻地理解作品的寫作技巧、情感波動、詞語運用。朗讀練習還是背誦的前提，是語言積累的重要途徑。

再次，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣。要讓學生“樂學”“樂學”“狂歡”，不僅喜歡閱讀各種現(xiàn)當代文章，還要喜歡文言文、古詩詞。這樣的文章開始可能感覺枯燥、乏味，教師可以用語文實踐活動、競賽、故事、熱點、課本劇等實現(xiàn)“趣味語文”，點燃學生的學習熱情。從體裁上來說，小說、散文、詩歌、戲劇、人物傳記、科技說明文等都應該有所涉獵，讓學生也做一個雜家。有人認為，學生升到高年級后，學習成績很大程度上會受到閱讀量的影響。閱讀范圍廣、閱讀量大的學生往往具有充足的知識，而這恰恰是取得進步的階梯?？梢哉f，養(yǎng)成好的閱讀習慣，學生將受益終生。

參考文獻：

[1] 李正義.淺談小學語文閱讀教學中教師的主導作用[J].當代教育，

2007（1）：56.

[2] 黃美珍.小學語文發(fā)現(xiàn)法閱讀教學新探[J].海峽科學，2007（9）：113.

[責任編輯 房曉偉]