黃太梅

【摘要】在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課中一直倡導(dǎo)著一種PLA的教學(xué)模式：即以學(xué)生為主體，教師為主持人或組織者。那么就要求所有的學(xué)生都參與其中，體驗(yàn)其中的情感變化，領(lǐng)悟活動(dòng)中的意義。那么課堂上的活動(dòng)體驗(yàn)以及活動(dòng)后小組討論升華是避不可少的。因?yàn)榉纸M討論有助于強(qiáng)化團(tuán)體成員的互動(dòng)，突破全班講授的模式，發(fā)揮價(jià)值澄清和多元互動(dòng)的功能。

【關(guān)鍵詞】PLA教學(xué)模式 心理活動(dòng)課 分組討論

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0002-02

一、發(fā)現(xiàn)問題

在不同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，同樣是分組討論，卻常常出現(xiàn)不同的效果。最近學(xué)校來了一批心理系的實(shí)習(xí)生，連續(xù)聽了一個(gè)多月的心理課，發(fā)現(xiàn)她們很多課都在走分組討論大組交流的模式，但卻只有極少極少的課是討論的比較深入，小組交流較透徹的，其它要么方向與主題不一致、要么就是在設(shè)置問題時(shí)不夠縝密讓學(xué)生不知道如何討論，無所事事、甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的調(diào)侃現(xiàn)象。并且在討論的過程中課堂里亂哄哄，有時(shí)有些組討論的非常激烈，而有些組卻出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

二、分析原因

首先，這可能是實(shí)習(xí)心理教師缺乏基本的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織操作規(guī)范，從而造成了心理活動(dòng)課活動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力無法啟動(dòng)，活動(dòng)效果差。

但聯(lián)想到自己在上團(tuán)體輔導(dǎo)課時(shí)，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)類似的情況，我不禁反思：為什么同是小組討論，有時(shí)能達(dá)到意想不到的效果，而有時(shí)卻讓人感覺是在浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間呢？在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的反思和實(shí)踐后，我得出分組討論得不到想要的效果，可能有以下幾個(gè)方面的原因：第一，討論問題設(shè)置不合理。第二，小組在活動(dòng)室內(nèi)整體布局不合理，相互干擾。第三，班級(jí)成員自己組合小組，沒有進(jìn)行重新組合。第四，小組內(nèi)活動(dòng)規(guī)則不明確，小組活動(dòng)混亂。第五，在討論過程中，老師沒有統(tǒng)籌兼顧所有的小組。第六，討論的時(shí)機(jī)和引導(dǎo)不足等。

三、解決措施

分組討論該怎樣設(shè)置安排才是高效的呢？本人結(jié)合8年多的上心理輔導(dǎo)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及分組討論的教育心得，認(rèn)為心理輔導(dǎo)課中的討論環(huán)節(jié)應(yīng)該這樣開展：

1.課前精心設(shè)計(jì)討論的問題。

現(xiàn)在許多心理課存在一個(gè)現(xiàn)象：轟轟烈烈的一個(gè)活動(dòng)，草草率率的一個(gè)問題，冷冷清清的一個(gè)討論，囫圇吐棗的一個(gè)總結(jié)。而所有的問題根源出在討論問題的設(shè)計(jì)上。心理課是一種開放性的課堂，要求學(xué)生暢所欲言，因此，在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)，教師首先要確定什么問題適合討論，心理課討論的一般是開放性的，貼近學(xué)生實(shí)際的，學(xué)生存在困惑的問題，通過情景展現(xiàn)，案例分析或者解決方法的探討，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟。其次，要明確通過討論可以解決什么問題，預(yù)設(shè)通過討論可以達(dá)到的效果。在這里以我聽到的一節(jié)心理活動(dòng)課《學(xué)會(huì)傾聽》為例：學(xué)生在做了一個(gè)傳話接龍活動(dòng)后，原本的一句話變得面目全非，這個(gè)時(shí)候心理老師竟然拋出一個(gè)討論問題：談?wù)勀阍谟螒蛑械慕?jīng)驗(yàn)與感想！這個(gè)問題一時(shí)讓學(xué)生無話可說，于是出現(xiàn)了冷場(chǎng)，好好的一個(gè)活動(dòng)后沒得到升華，學(xué)生體驗(yàn)不深刻。所以在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：一是問題要富有層次性與邏輯性，應(yīng)該從簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，問題不宜多，以便深入展開；二是問題的設(shè)置要符合學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)展開討論；三是問題要具有開放性與現(xiàn)實(shí)性，要讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，通過積極思考，發(fā)現(xiàn)，分析與解決問題。就如剛才《學(xué)會(huì)傾聽》中傳話接龍后的問題設(shè)置可以改為：在剛才的傳話接龍中，你們組為什么從前傳到后出現(xiàn)那么大的誤差？是什么環(huán)節(jié)出錯(cuò)了？討論一下：我們?cè)谌粘５慕徽剝A聽過程中，有沒有出現(xiàn)過類似情況，這個(gè)活動(dòng)給我們什么啟發(fā)呢？

2.討論前合理安排討論的成員。

心理課討論的成員安排對(duì)討論的氛圍與效果會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此要合理安排小組的數(shù)量，小組的成員數(shù)以及在活動(dòng)室的布置。

（1）一個(gè)班級(jí)的小組數(shù)量。一個(gè)班分幾個(gè)小組，各小組的位置如何進(jìn)行布局，這些都會(huì)影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之前，首先要根據(jù)班級(jí)和活動(dòng)室（上課地點(diǎn)）的情況合理確定小組數(shù)量，并進(jìn)行統(tǒng)籌布局。一般情況下將全班分為4到6個(gè)組，每個(gè)小組6到10人，小組不能太多，以便控制課堂秩序與紀(jì)律。

（2）組間布局。如果在活動(dòng)室上課，小組位置如何布局呢？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，所有小組在活動(dòng)室內(nèi)最好組成一個(gè)整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當(dāng)?shù)目盏?。整個(gè)布局要考慮到教師可以觀察到每個(gè)小組的情況，每個(gè)小組都可以和教師對(duì)話，中間沒有其他小組的阻斷。但我校大部分心課都是在教室上的，所以在上課時(shí)我會(huì)讓第一排學(xué)生面向后坐，中間的學(xué)生側(cè)坐形成一個(gè)小組；三人或四人并排坐的班級(jí)以前后兩排為一組，前排學(xué)生面向后坐組成一個(gè)小組；多出來的學(xué)生隨機(jī)插入就近的小組。

（3）每個(gè)小組內(nèi)的成員安排。在安排人員時(shí)，應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。每個(gè)小組中男生與女生，外向與內(nèi)向?qū)W生，學(xué)優(yōu)生與潛力生等要均衡。在很多心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的心理教師沒有規(guī)定分組的要求而讓學(xué)生自由組合，常常出現(xiàn)最要好的幾個(gè)朋友坐在同一個(gè)小組內(nèi)，另外還常常出現(xiàn)男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質(zhì)，不利于學(xué)生拓展思路，而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動(dòng)課的主題中，又不利于課堂紀(jì)律管理，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。為了避免上述的缺點(diǎn)，增加小組成員與班級(jí)其他成員接觸交往的機(jī)會(huì)、擴(kuò)大學(xué)生人際交往面、增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力、在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機(jī)分組的形式。

我的做法是第一次上課前采用報(bào)數(shù)的形式從1報(bào)到6或8，然后報(bào)到相同的數(shù)字的同學(xué)組成一個(gè)小組，再根據(jù)他們剛才所報(bào)數(shù)字對(duì)他們小組進(jìn)行編號(hào)，每個(gè)小組要推選一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)主持和記錄小組成員的發(fā)言并匯總，同時(shí)負(fù)責(zé)本小組的紀(jì)律以及小組討論結(jié)果的匯報(bào)。并且每個(gè)小組給自己的小組取一個(gè)組名，以增加組內(nèi)的凝聚力。在第一次分好組后，我基本上以后不會(huì)再做出什么變動(dòng)，除非一些特殊課的需要我才會(huì)重新打亂分組。另外，為了避免學(xué)生自己調(diào)換，制定對(duì)自己調(diào)換位子或不按規(guī)定到指定位子的成員的懲罰措施，如表演節(jié)目、打掃活動(dòng)室等。

心理課如果在教室里進(jìn)行，不便重新打亂座位分組，那么可以遵循就“就近原則”，以兩列的前后3-4排為一個(gè)小組。

3.討論前要規(guī)范討論的要求。

以前在心理課討論環(huán)節(jié)時(shí)經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷這樣的場(chǎng)面：嘻嘻哈哈，相互打鬧，相互捉弄，甚至是在課堂上隨意走動(dòng)而有的學(xué)生卻在坐在那里無動(dòng)于衷，顯得很迷茫等。在和很多其他科目的老師探討這個(gè)問題交流經(jīng)驗(yàn)以及自己摸索后我覺得最重要的就是在討論前規(guī)范討論的要求。

我具體的做法如下：首先，在呈現(xiàn)問題之前，先提示學(xué)生要注意的問題，然后停頓幾秒鐘，并且掃視全班，提高學(xué)生對(duì)規(guī)范以及問題的重視。然后呈現(xiàn)討論的問題，要求學(xué)生仔細(xì)的看問題，認(rèn)真思考討論。同時(shí)提醒學(xué)生在討論過程中要小聲，不要大聲說笑，以免干擾其他小組，并且要注意課堂秩序。還有，為了激勵(lì)學(xué)生更有效的圍繞主題展開討論，要適當(dāng)給予一定的“獎(jiǎng)懲”措施。比如，對(duì)討論的比較好的小組給予一定的小獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒有遵守這些規(guī)則和要求的則給予一定的“懲罰”，如表演個(gè)小節(jié)目。這個(gè)辦法在實(shí)施中比較有效，提高了小組討論的紀(jì)律和秩序。

4.在討論過程中，要全力營(yíng)造良好的討論氛圍，并且要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。

一個(gè)有質(zhì)量的討論應(yīng)該在是在開放的，自由的，和諧的，愉悅的氛圍中進(jìn)行，它可以激發(fā)學(xué)生積極參與，積極思考，并樂于提出自己的想法和見解，表達(dá)自己的情緒與情感，這樣就能讓學(xué)生有更多的收獲。這就要求心理老師做到以下幾點(diǎn)：首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有吸引力或者非常貼近學(xué)生感受的情景，引起學(xué)生的注意和共鳴；那么在討論時(shí)就有話可說，而不是為了討論而生硬的討論了。再者，心理老師要時(shí)刻記住：在心理課上要以學(xué)生為主體，自己不過是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。要把課堂的主權(quán)交給學(xué)生，充分給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在討論過程中要控制討論的聲音的大小，聲音太大會(huì)感覺亂哄哄的，并且會(huì)相互影響。

在討論中，老師可以在組與組之間適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，聽聽學(xué)生的討論內(nèi)容，因?yàn)樾睦砩系难哉撟杂膳c思維的發(fā)散性，很容易讓學(xué)生的討論偏離主題，如果教師不及時(shí)加以引導(dǎo)，各組討論的內(nèi)容不一，課堂就會(huì)如一盤散沙，嚴(yán)重消弱討論的實(shí)效性。所以在學(xué)生討論過程中，我會(huì)積極在各組之間走動(dòng)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生走題跑題，及時(shí)告知各組，及時(shí)拉回主題，并告知各組的組長(zhǎng)，讓其充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，領(lǐng)導(dǎo)小組成員在主題范圍內(nèi)討論，以保證討論的有效性。另外，在走動(dòng)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組內(nèi)沉默寡言、內(nèi)向的學(xué)生，他們可能因?yàn)椴桓一蛘卟簧票磉_(dá)而被大家所忽視遺忘，會(huì)去做一些與課堂無關(guān)的事情，這個(gè)時(shí)候我就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他們參與討論，建議大家聽聽他的看法和意見，多給予肯定和鼓勵(lì)，讓其感受到參與其中的樂趣，這樣不僅做到了全員參與，而且增加了師生互動(dòng)，也活躍了課堂氛圍。

此外，在討論過中有些組與組之間會(huì)存在不同的觀點(diǎn)，可能會(huì)造成相互攻擊和謾罵，那么教師要及時(shí)阻止這種現(xiàn)象，并做好安撫工作。

5.討論的時(shí)間與時(shí)機(jī)是決定討論成效的關(guān)鍵。

討論的時(shí)機(jī)很重要，它決定了討論的成敗。時(shí)機(jī)恰當(dāng)，那它能成為課堂的最好的推動(dòng)力，很好的促進(jìn)師生的互動(dòng)，達(dá)到體驗(yàn)教學(xué)的目的。若不好，就會(huì)讓討論浮于表面，流于形式。一般來說，討論不應(yīng)該置于開頭的暖身活動(dòng)或者是結(jié)尾部分，因?yàn)檫@兩個(gè)部分都比較簡(jiǎn)單，難以展開。那么我一般的做法是：把討論設(shè)置在主題活動(dòng)中，主題活動(dòng)是一堂心理課的核心部分，那么核心問題和重點(diǎn)問題是很有必要討論的，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)它有更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。那么在通過一些情景活動(dòng)讓學(xué)生身處該體驗(yàn)中時(shí)再展開討論，效果會(huì)更好。給學(xué)生討論的時(shí)間要掌控好，一般8分鐘左右。時(shí)間太短，學(xué)生對(duì)主題理解不透徹，討論太倉促，很難深入；時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)討論完后無所事事，出現(xiàn)聊天或做別的事情的現(xiàn)象，反而把一節(jié)緊湊的課堂變成一盤散沙。那么具體該給學(xué)生多少時(shí)間討論，需要心理老師依據(jù)問題以及課堂氛圍來決定。

6.客觀的對(duì)待討論的結(jié)果并及時(shí)處理好在發(fā)言過程中發(fā)生的沖突。

每個(gè)人的想法不一樣，所以對(duì)討論問題的觀點(diǎn)也不一樣，所以學(xué)生發(fā)言時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各種出乎意料的結(jié)論。心理課的要求是尊重每個(gè)人的價(jià)值觀和想法，所以在對(duì)待這些結(jié)果時(shí)不能給予斥責(zé)與否定。同時(shí)要處理好突發(fā)的狀況，例如，其他組同學(xué)不贊同發(fā)言結(jié)果所給予的挖苦、諷刺或者起哄嘲笑等。否則學(xué)生的積極性會(huì)被打擊、會(huì)產(chǎn)生挫敗感，課堂氛圍也會(huì)受影響。針對(duì)這些問題我一般都會(huì)站在客觀的角度，肯定各組做的好的地方，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下對(duì)明顯的錯(cuò)誤或者認(rèn)知偏差給予及時(shí)糾正，只有多肯定多鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，言之不盡，心理課才能真正發(fā)揮其作用——提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、存在問題

在實(shí)施的過程中，也發(fā)現(xiàn)許多的問題：如在分組過程中拒絕教師的安排，在討論或者發(fā)言中有些同學(xué)用推諉或沉默來應(yīng)對(duì)，采用一些獎(jiǎng)懲措施也沒什么效果；再者就是在討論過程中總是難控制課堂紀(jì)律的問題，不管討論效果的好壞，總是感覺課堂亂哄哄的，還有如果對(duì)小組討論規(guī)則不著重強(qiáng)調(diào)，小組討論就很難再進(jìn)行下去。盡管如此，我還是覺得，如果認(rèn)真的去組織這以學(xué)生為主體的課堂，我們是可以“釋放群體的積極性與創(chuàng)造力的”，讓我們的課堂更活潑，更有收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.5.