潘瑞萍

摘要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、區(qū)域發(fā)展的愿景下，高端化的人才培養(yǎng)便是關(guān)鍵?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，職業(yè)教育治理體系的建立是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。文章依此對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育治理下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的能力要求、問(wèn)題分析和策略思考進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；治理；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）03-0048-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，即適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，協(xié)調(diào)終身教育、中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要[1]。國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出職業(yè)院校要完善治理結(jié)構(gòu)、提升治理能力，重新定位不同參與主體間的關(guān)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了政府、行業(yè)、學(xué)校、社會(huì)組織和個(gè)人等主體的共同參與，落實(shí)各主體的責(zé)任，加強(qiáng)監(jiān)督評(píng)價(jià)、依法治理，形成長(zhǎng)效機(jī)制；同時(shí)指出培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵在創(chuàng)新培養(yǎng)模式、銜接課程體系、建設(shè)師資隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要[2]。在職業(yè)教育的發(fā)展中，專業(yè)建設(shè)是核心，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，并且專業(yè)建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合。

推進(jìn)職業(yè)教育特色發(fā)展，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)教育治理能力，明確現(xiàn)代職業(yè)教育治理下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的能力要求，分析現(xiàn)代職業(yè)教育治理下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，對(duì)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提升職業(yè)教育治理能力、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等具有重要的意義。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育治理對(duì)“雙師型”教師的能力要求

（一）“雙師型”教師必須具備扎實(shí)的技能

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立需要實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的全面發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)高端化的技術(shù)技能型人才，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才。這就需要職業(yè)教育院校培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才?！半p師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的師范技能、嫻熟的實(shí)踐技能、精深的科研技能。在現(xiàn)代職業(yè)教育治理理念下，“雙師型”教師要不斷提升自己的師范技能，履行教師的基本職責(zé)，還要不斷提高自己的實(shí)踐技能，培養(yǎng)新型高端的技術(shù)技能型人才，以滿足社會(huì)的需要。另外，也要持續(xù)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，做到培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式方法與時(shí)俱進(jìn)。

（二）“雙師型”教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展

現(xiàn)代職業(yè)教育提出要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)化升級(jí)。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展存在東西部、城鄉(xiāng)之間的差距，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，如民族文化、民間工藝的發(fā)展與傳承。這樣的區(qū)域發(fā)展對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要求行商討修訂，做到互利共贏。自己設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，自己實(shí)施的培養(yǎng)方案，自己監(jiān)督控制的培養(yǎng)過(guò)程，自己對(duì)培養(yǎng)人才的使用，更容易找到不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改革，適應(yīng)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)和計(jì)劃方案。

（四）明確目標(biāo)：保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的權(quán)益

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展在很大程度上得不到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，即使是作為培養(yǎng)單位的職業(yè)院校也對(duì)自己培養(yǎng)的人才不滿意，也就是人才質(zhì)量不過(guò)關(guān)。職業(yè)院校知道需要培養(yǎng)什么樣的人才，但在培養(yǎng)過(guò)程中受各種因素的制約，使得培養(yǎng)過(guò)程偏離培養(yǎng)方案，其中職業(yè)教育學(xué)問(wèn)化是最主要的方面。職業(yè)教育沒(méi)有建立健全的體系，沒(méi)有堅(jiān)持自己的目標(biāo)，總是和普通高等教育進(jìn)行比較，不管是在學(xué)校建立、設(shè)備購(gòu)置、教師準(zhǔn)入、學(xué)校招生、教學(xué)評(píng)估等方面都進(jìn)行比較，無(wú)法跳出普通高等教育的框架。特別是隸屬于綜合型大學(xué)二級(jí)學(xué)院的職業(yè)教育學(xué)院很難做到一校采取兩套治理模式。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)包括教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，不同的教師從不同的方面有效組合成“雙師型”更能培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。在現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系建設(shè)的要求下，更需要“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是鼓勵(lì)多元主體的參與，明晰責(zé)、權(quán)、利。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李夢(mèng)卿，楊秋月.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2016（14）：24-28.

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（責(zé)任編輯：張維佳）