張立靂

《唐詩宋詞選讀》選修教材的特點是“以史為序”“精泛結(jié)合”；既能讓習(xí)者縱觀唐詩宋詞發(fā)展全貌，又能在典范詩詞中含英咀華，獲得詩歌閱讀與鑒賞能力。但“以史為序”使得詩歌類型化教學(xué)難以開展，有支離破碎之感；“精泛結(jié)合”難免限制學(xué)生自主閱讀空間，造成資源浪費，形成學(xué)習(xí)的“雞肋”。因此，在《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中，教師可以打破教材編排框架，根據(jù)詩詞描寫類型進行篇章重組，在同類型詩歌學(xué)習(xí)中掌握類型詩的學(xué)習(xí)與鑒賞方法。

一、整體閱讀，抓住意象格調(diào)理解內(nèi)容

古代詩歌大致可以分為邊塞詩、山水田園詩、詠史懷古詩、哲理詩、詠物詩、閨怨詩、思鄉(xiāng)詩、送別詩等類型。類型的劃分主要依據(jù)詩歌的內(nèi)容、格調(diào)、情感和主題。因而，同一類詩歌在不同程度上會有共性的體現(xiàn)。

如邊塞詩的格調(diào)往往是或雄渾豪放，或慷慨悲涼，或境界闊大，或雄奇壯美。而邊塞詩也有典型意象，如“樓蘭”“沙場”“孤城”“大漠”“長河”等，我們抓住詩歌意象，體悟詩風(fēng)格調(diào)，就能感受到這一類詩歌的整體風(fēng)貌，獲得鑒賞的方向和角度。就邊塞詩的主題內(nèi)容而言，要么反映邊塞戰(zhàn)爭生活的艱苦與體驗；要么表達征人思婦相思的苦情；要么抒發(fā)殺敵立功的豪情壯志；要么描寫邊塞風(fēng)光和異域風(fēng)情；要么揭示統(tǒng)治者窮兵黷武，流露渴望和平的反戰(zhàn)情緒。當(dāng)然，這樣的主題在一首詩歌中可能也不唯一。

如高適的代表作《燕歌行》中“男兒本自重橫行”寫出了戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國、建功立業(yè)的豪情；“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”對比表現(xiàn)士兵和將帥苦樂不均，死生迥異，流露出對現(xiàn)實的不滿情緒；“大漠窮秋塞草腓”寫出邊地荒蕪、冷落和陰慘景色；“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首?！睂懗隽藘傻叵嗨嫉目喑c無奈。

將唐詩部分楊炯的《從軍行》、高適的《燕歌行》、岑參的《走馬川行奉送出師西征》和杜甫的《兵車行》作為一個教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上，扣住詩歌意象，體悟詩風(fēng)格調(diào)去感受理解詩歌內(nèi)容，提升學(xué)生對這類詩歌的整體閱讀和鑒賞能力，獲得詩歌閱讀方面的素養(yǎng)。

二、對比閱讀，于細微處獲得詩歌情感

近年不少自主命題省份的高考語文詩歌鑒賞題就以兩首詩歌的比較來考查學(xué)生的詩歌鑒賞能力。如2014年江蘇卷將韋應(yīng)物的《休暇日訪王侍御不遇》與李商隱的《訪隱者不遇成二絕（其二）》放在一起比較閱讀，讓學(xué)生“分別賞析兩首詩結(jié)句的表達效果”；2015年湖南卷將張說《鄴都引》與張若虛《春江花月夜》放在一起，讓學(xué)生“賞析兩詩中劃橫線詩句所抒發(fā)的人生感悟的差異”；2016年浙江卷將劉克莊的同題詩《北來人》放到一起，讓學(xué)生“對這兩首詩在敘事上有何特色簡要分析”。所舉幾例，基本在主題、情感上具有一致性，而又有可以比較、分析和鑒賞的差異之處。

我們在《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中，如果多開展這樣的比較閱讀，可以開闊學(xué)生視野，提高細微處分析鑒賞的能力，從而獲得賞析詩歌情感和主旨的能力。如教材上的四首邊塞詩都寫了“出征”這一景象，經(jīng)過比較就會得出不同的閱讀獲得。如楊炯的《從軍行》中“牙璋辭鳳闕”，寫出面對外辱的出征將士懷有崇高使命，隆重和莊嚴的出師場面激起詩人內(nèi)心殺敵立功、建功立業(yè)的渴望?！堆喔栊小贰皳溄鸱ス南掠荜P(guān)，旌旆逶迤碣石間”，出征隊伍大肆渲染氣勢，顯出不可一世的驕態(tài)。詩人如此描寫就暗含著批評否定，這與后文的失敗被圍的衰落形成了鮮明的對比。

岑參的《走馬川行奉送出師西征》的“出征”景象是“將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風(fēng)頭如刀面如割”。寫出了行軍隊伍的迅速和紀律嚴明，將士同甘共苦暗示他們有著強盛的戰(zhàn)斗力。而杜甫《兵車行》的“出征”場面運用的夸張和視覺、聽覺以及動作等方面描寫，渲染了生離死別的悲慘氛圍，這不僅為后文“行人”傾訴作了鋪墊，還與后文“古來白骨無人收”形成了呼應(yīng)，有對統(tǒng)治者窮兵黷武發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭的無情鞭撻，也有對苦難深重百姓寄予的深切同情。就“出征”這一相同內(nèi)容的對比賞析，我們就體悟到邊塞詩的不同情感。

教師在邊塞詩教學(xué)中還可以采用多樣的比較閱讀方法，如杜甫《兵車行》學(xué)習(xí)中，以《春望》導(dǎo)入，用《石壕吏》作延伸，在《石壕吏》與《兵車行》對比中體會杜甫同情人民苦難的情懷。在教學(xué)活動中，我們重組教材還可以補充一些邊塞詩。如《送魏萬之京》的李頎也是大名鼎鼎的邊塞詩人，如果我們在邊塞詩學(xué)習(xí)中選取他的《古從軍行》《塞下曲》一起學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生會獲得對邊塞詩更深的認識。

當(dāng)然，重組教材實施教學(xué)也存在不利之處。如詩歌的鑒賞需要知人論世，要結(jié)合詩人的生平、生活時代、創(chuàng)作背景和思想情感，才能分析得更準確。如在《兵車行》的學(xué)習(xí)中，我們還要從杜甫憂國憂民的角度進行分析，也就是揭示和批判統(tǒng)治者的窮兵黷武還是建立在愛國基調(diào)之上的。否則就可能誤讀。

總之，在《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中，我們要思考“教什么”和“怎么教”的問題。合理“選擇”，優(yōu)化“組合”，能夠提高學(xué)生類型詩歌的鑒賞能力，提升課堂教學(xué)的實效性。

作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)（226100）