羅亞初

摘 要：課堂提問是數(shù)學課堂教學重要的組成部分，教師的提問是一門藝術(shù)。教師巧妙的提問能夠活躍數(shù)學課堂氣氛，促進學生思維的運轉(zhuǎn)，還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，便于針對學生存在的問題進行教學，從而有效提高數(shù)學課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；研究

教師的有效性提問是教師根據(jù)學生的具體學習情況和課堂教學目標，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，對學生提出具有目的性、針對性、計劃性的問題。教師的有效提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地參與到數(shù)學課堂學習中來，有助于提升數(shù)學課堂教學的效率，培養(yǎng)完善學生的創(chuàng)造性思維。

一、小學語文課堂提問存在的問題

1.教師提問太過隨意

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師提問的問題過于隨意，很多教師在多年的教學中養(yǎng)成了固定的提問方法，例如，“是不是”“對不對”“有多少”等，這些過于口語化的提問方法，太過于籠統(tǒng)，解題線索不夠清晰，學生在思考問題時往往找不到解題的思路。很多時候教師提出了一個問題，課堂一下就沒有了聲音，教師即便是指定回答，學生的回答也經(jīng)常是錯誤的。

2.問題設(shè)置不當

有些教師在備課中往往忽視了對課堂提問的設(shè)計，教師在課堂的提問很多時候都是過難或者過簡，有些過于簡單的問題往往是學生不經(jīng)過思考就能夠輕松解答的，一些過于難的提問會答者寥寥，這導致輕松解題的學生會產(chǎn)生一種學習很簡單、很輕松的錯誤觀念，導致學生不去深層次的思考。過于難解的問題會打擊學生的自信心，讓學生產(chǎn)生自卑心理。習題的過難和過簡都很大程度上影響了學生思維能力的培養(yǎng)，使學生的思維停留在原地得不到發(fā)展。

3.很多教師不在課堂提問

由于新課程對小學數(shù)學教學提出了很多新的要求，數(shù)學教師的教學任務(wù)也增加了很多，很多數(shù)學教師為了更好地完成自己的教學任務(wù)，往往忽視了課堂提問，教師在課堂教學中幾乎沒有留出提問的時間，學生在快速的課堂學習中也沒有時間去思考提問，學生的疑難不能及時地得到解答，日積月累下學生的知識點掌握就出現(xiàn)了很大的漏洞，導致學生的學習成績下降。

二、提問質(zhì)量不高的原因

筆者在日常教學實踐中發(fā)現(xiàn)，通過學習網(wǎng)上一些名師的講座，把一些很精彩的提問拿到自己的課堂教學中來用，起到的效果卻不怎么甚至還不如以前的課堂教學。發(fā)生這種情況的主要原因是每一個教師的教學方法都不一樣，所施教的學生也都不盡相同。精彩的提問往往是通過對教材和學生的學習情況，經(jīng)過不斷的研究、思考、實踐得來的，提問方法沒有最好的，只有最合適的。

在數(shù)學課堂教學中，學生不敢、不善于提出問題的主要原因是學生的問題意識觀念薄弱，很多教師在教學過程中都急于給學生提出一個問題，而不是去引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師的提問往往使學生產(chǎn)生了一個思維定式，學生在學習中只會去吃現(xiàn)成的，而不會自己動手發(fā)現(xiàn)問題。時間久了學生就會嚴重缺乏問題意識，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

三、提高課堂提問有效性的對策

1.針對性輔導

課堂提問的有效性是依靠數(shù)學教師的科學教育方法為導向的，教師的教育方法直接影響數(shù)學的教學內(nèi)容、教學形式、教學方法。教師在教學過程中不僅要對知識點進行講解，還應當積極地融入學生中去，與學生打成一片，做學生的好朋友，讓學生在課堂學習中消除對教師的畏懼心理，學生對教師產(chǎn)生了親切感能夠更加主動地和教師進行互動，教師才能及時地為學生解惑。

2.教師要明確提問的目的

教師在備課時，要設(shè)計一些具體的問題，根據(jù)研究表明具體的問題更容易引起學生的參與欲望，問題一般可以分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個不同的類型。知識型的問題如“三角形的面積公式”“圓的周長公式”這些都是一些基本的知識掌握，應用型的問題“55+82=（ ）”評價型的問題“你覺得這個解答是否正確？為什么？”教師通過這種明確目的提問，合理分配題型，使數(shù)學課堂教學的效果達到最優(yōu)。

3.注意把握提問的難度

教師在課堂提問時，要注意問題的難易程度，要使問題具有一定的挑戰(zhàn)性。教師提問問題的難易程度，是衡量問題有效性的重要條件。問題的設(shè)置不能讓學生輕輕松松地就解答出來；也不可以太過于深奧，學生琢磨不透，解答不出來，即達不到教師教學的目的還打擊了學生的自信心。在提問時，教師要充分認識到學生之間存在的差異，對于學習成績較好的學生提一些難度較高的問題，對于學習成績差的學生提問簡單一點的問題，讓問題切合學生的實際，使全部學生都能夠在自己的學習基礎(chǔ)上得到提升。

總之，課堂提問只有遵循有效性的原則，才能夠發(fā)揮最大的教學效果，收到最高的教學回報。提高數(shù)學課堂教學提問的有效性，是每個數(shù)學教師都應當注意的問題。

參考文獻：

[1]陳兆均.小學語文課堂教師有效性提問的現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程，2015.

[2]黃成娣.小學語文課堂有效性提問現(xiàn)狀分析及策略[J].新課程，2015.