陳青+徐蘭珠

朱永新教授說，教室是一根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。只有讓一個個個性鮮明的學生，在教育面前都面貌清晰起來，一個個鮮活的生命才會如花綻放，我們才會迎來教育的另一個春天。

基于社團活動的綜合實踐課程建設(shè)，是發(fā)掘?qū)W生潛能，提升學生素養(yǎng)，張揚學生個性的大舞臺，是凸顯課程本質(zhì)的重要舉措。我們都知道，綜合實踐活動和社團活動有很多相似之處，都具有綜合性、實踐性、開放性、自主性和生成性等特點。我們嘗試著將社團活動與綜合實踐有機結(jié)合，以“草根+精品+校本模塊”的實施模式，“上”“下”合力，使綜合實踐社團化，社團活動綜合化，以切實提高學生的綜合素養(yǎng)，助推學生的生命成長。

“草根式社團”是以興趣愛好為前提的基礎(chǔ)型社團，它的目標是滿足學生個性發(fā)展的需求，一般是年級層面的；“精品型社團”是為滿足學生個性發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)的提升型社團，它的目標是讓特長更特，通常是校級層面的；校本課程模塊是基于學校精品社團而開設(shè)的，面向全體，滿足學生天賦傾向的課程體系，是學校課程的補充和延伸，它的目標是全面、普及基礎(chǔ)課程教育。

“草根式社團”是社團發(fā)展的基礎(chǔ)，“精品型社團”是社團發(fā)展的提升，“校本模塊課程”是社團的推廣。

一、自下而上 關(guān)注草根愿望

1.互動對話 了解需求

學校在社團活動項目的設(shè)置上，讓家長和學生積極參與進來。采用問卷、座談等多種方式進行互動對話，了解家長和學生的需求。讓學生主動地參與到建構(gòu)自己成長需要的項目中來。

2.雙線選擇 靈活自主

（1）雙軌走班

教師走班：考慮到一年級學生剛進入小學，對校園有一個熟悉的過程。因此我們在一年級上學期采用教師走班的方式進行社團活動。學生依然是原班級建制，走動的是活動項目。每個學生在一個學期內(nèi)將接觸到水果拼盤、泥藝紙藝、創(chuàng)意串珠、硬筆書法四個學習項目，初步進行嘗試體驗，為后續(xù)的選課做好準備。

學生走班：一年級下學期我們就嘗試學生走班。以年級為單位，學生可以進行選擇性的走班學習。打破了學生的原班級建制，讓學生走動起來。學生的學習伙伴有了重新組合的過程，學習的環(huán)境也在發(fā)生變化。讓學生感受走出班級、結(jié)交新伙伴、體驗新項目的愉悅。

（2）自主雙選

“項目像超市，學啥隨便選”，這就是目前學校二到六年級學生選課的狀態(tài)。選課，也稱課程選修。即允許學生對學校所開設(shè)的社團項目有一定的選擇自由，包括選擇項目和任課教師。

自主雙選，即選師——根據(jù)指導教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師；選課——根據(jù)學校社團的開設(shè)情況，學生依據(jù)自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認為有意義的社團。同學們在班主任老師的幫助下，充分了解各個社團的情況，學著觀察、學著分析、合理填報選課志愿，從而創(chuàng)造真正屬于自己個性充分發(fā)展的空間。

二、自上而下 打造精品社團

通過選拔，一部分學生進入“精品型社團”，成為社團活動的新生力量，他們將在社團老師的引領(lǐng)下培養(yǎng)個性技能，發(fā)揮個性特長。對于精品社團的打造，我們主要采用了以下策略。

1.不同時期，不同策略

學生在參加社團的過程中也會有興趣期、適應(yīng)期、疲倦期、發(fā)展期，教師要根據(jù)學生不同發(fā)展期，安排適量適合的課程內(nèi)容，采取不同的應(yīng)對策略，學生發(fā)展才會更快。

興趣期——按部就班，循序漸進

適應(yīng)期——放慢進度，內(nèi)容激趣

疲倦期——創(chuàng)設(shè)機會，體驗成功

發(fā)展期——激發(fā)潛能，盡快入門

2.提供實踐機會，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

為了更好地切合綜合實踐活動對于提高學生關(guān)鍵能力的要求，我們的社團活動相比普通的活動，更多的提供了觀察體驗、調(diào)查了解、采訪交流、動手操作、成果匯報等實踐機會。注重在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發(fā)展，從而內(nèi)化活動內(nèi)容，調(diào)節(jié)自我意志，完善認識，形成能力，提高素養(yǎng)。

三、互為融合 助推生命成長

校本模塊課程，是在“精品型社團”活動內(nèi)容的提煉下，逐漸形成的綜合課程體系。它一方面推動了“精品型社團”活動更加有序持久地開展，另一方面又對“草根式社團”起到引領(lǐng)推動的作用。

例如，我校的“足球”校本課程，就是在精品社團“快樂足球”的基礎(chǔ)上，提煉形成的。2014年，我校被教育部命名為“全國青少年足球特色”學校。我們“快樂足球”社團聘請了原上海申花足球隊隊員擔任輔導老師，在他的指導下，隊員的綜合素質(zhì)得到了明顯提升，多次參加東臺市小學生足球比賽，均獲一等獎第一名的好成績。榮譽榜上的一次次的捷報頻傳，綠茵場上的一次次的激情踢射，在全校掀起了一股持久的“足球熱”。

鑒于此，我們趁熱打鐵開發(fā)了足球校本課程。每個年級的體育課上，都增設(shè)了“足球”項目。體育老師，還根據(jù)課間操的旋律與節(jié)奏，為三四年級的學生編排了《希望風帆》足球操，每天的課間操時間，三四年級的學生都會與足球來一次親密接觸。五六年級的學生，不僅是足球社團的主力軍，也是足球小專家。了解足球歷史，學習比賽規(guī)則，關(guān)心足球賽事，都是他們的拿手好戲。瞧，這是我校學生設(shè)計的足球雕塑。這不僅是一組運動雕塑，也是一副生命的油畫，更是我們學生合作意識與拼搏精神的展現(xiàn)。這就是足球文化。

可以說，校本模塊課程，它是“精品型社團”與“草根式社團”的有機融合，它關(guān)注了每一個學生的個性需求，它讓每一個學生都可以自信展示自我。

總之，社團活動與綜合實踐的有機融合，具有多元化、綜合化、個性化、生活化的特質(zhì)，學生在實踐中形成了意識、鍛煉了能力，個性得到張揚，素質(zhì)獲得提升，一個個新的生命在實踐中拔節(jié)成長。