吳雪玲

摘 要：在語文課改不斷優(yōu)化的大形勢下，大量閱讀成為學生提高閱讀技能最有效的方法。越來越多的學生開始通過閱讀大量書籍來提高自己的語文思維，同時，這一理念也延展到課堂，督促課堂上的學生進行大量的課內(nèi)外閱讀，更多的學生開始以語文課本為基礎(chǔ)廣泛閱讀，博覽群書，把讀書當作促進自身發(fā)展有利的方式方法。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；語文教學；習慣培養(yǎng)

一、閱讀要有正確的方向

正確的閱讀方向應(yīng)立足于課本，圍繞課本內(nèi)容逐漸拓展到課外，循序漸進，切忌急于求成，盲目閱讀。

1.什么算課外閱讀，課外其實并不是指拋開課本去閱讀，而應(yīng)該是指結(jié)合課堂知識的課外書籍。那么，課外閱讀也并不是拋開語文課本，而是立足于語文課本的閱讀，是課內(nèi)閱讀的延伸與升華。

2.轉(zhuǎn)變思維，我們通常說的教書并不是指按著課本課文去讓學生機械地學習書本，而應(yīng)該是讓學生學會閱讀的方法，能夠自行概括文中大意，歸納文中寫作的方式方法；學會置身文中，充分揪住作者的思路，對課文主要人物、主要事件能有較為清晰的理解和判斷。這才是一個讀者最該鍛煉的重點。

3.在閱讀的過程中注意多積累，“行萬里路，讀萬卷書。”讀書和行走一樣，是個日積月累的東西，如同一個老者，到了暮年，這一生中走過的路，經(jīng)歷過的事兒歷歷在目，是一生經(jīng)驗積累的體現(xiàn)。讀書不是走馬觀花式的只看紅火熱鬧，而是要邊讀書邊思考作者引用的好詞佳句、修辭手法、文學常識。從閱讀中學到你先前不具備的閱讀或?qū)懽鞯哪芰?，這才應(yīng)該是一名讀者閱讀的初衷。

二、閱讀要不斷去整合書籍

仍有不少教師依賴于課本，機械地教學生課本上的知識，教學效果不敢恭維。因此，改變單一的教學思維，在教學過程中，力求廣泛，創(chuàng)造更為豐富的教學課程才是為人師發(fā)展的主要目標，讓學生自行整合文本，自行拓展思維才是教學成功的重要標志。

1.應(yīng)用同類的主題或題材作為拓展。比如，六年級上冊我們學了第四單元“壯麗山川”后，就可以讓學生體會閱讀一組主題為“舊光月華”的美文；學完六上以“詞文精粹”為主題的第一章，我們就可以進行“詞海泛舟”的主題閱讀。這樣有針對性地將主題類似的文章作為課外閱讀的目標，既鞏固了課本的教學內(nèi)容，又將課外閱讀融入課堂，豐富了教學內(nèi)容，活躍了教學氛圍。

2.以不同文本作為閱讀拓展點。我們在讀一些敘事性的文章、說明性作品或詩歌等相對簡單的文本時，可能在課表當中表達得稍顯模糊，但我們可以在課外閱讀中穿插拓展。學完敘事性課文《為人民》，拓展閱讀《一夜的工作》；學過外國經(jīng)典《凡卡》，拓展閱讀《魯濱孫漂流記》；學習了描寫人物的《少年閏土》；拓展閱讀《有的人》，學生在各種題材的文章中體會文字的美……

3.以課文背景為閱讀拓展點。對于那些描寫離我們現(xiàn)實生活比較遠的文章，我們要試著把那遙遠年代的情形，作為我們課外閱讀目標的背景，幫助我們更好地置身于那個背景當中，更好地理解文章，學習六年級下冊第二組課文《北京的春天》《藏戲》期間，則可以以民族特色方面的文章為讀本。

三、閱讀要有選擇性

“書市萬卷適我取?！爆F(xiàn)代生活中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取大量的閱讀內(nèi)容，獲取豐富的閱讀資源。在這樣的背景條件下，我們教師應(yīng)該怎樣教我們的學生合理地選擇閱讀？

1.通過語言的積累應(yīng)用方面選取。關(guān)于語文的學習，其實是對詞語語句的學習，對其領(lǐng)會、組織、應(yīng)用的過程。這也是小學語文關(guān)于閱讀方面的重中之重。所以，選擇語言的積累和在文章中能合理地利用的文本，才是我們閱讀的重點。如，在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課，緊扣文中兩段人物外貌描寫，引導學生收集影視作品中的卡通人物形象、兒童文學作品的人物外貌描寫，然后在閱讀課上集中賞析，通過賞析，學會外貌描寫的基本技法，然后鏈接生活，使讀和寫有機結(jié)合。

2.通過培養(yǎng)學習習慣方面選擇。小學的閱讀重在培養(yǎng)其能有個好讀書的習慣，在我們拓展閱讀中更強調(diào)可以培養(yǎng)學生興趣的書籍去閱讀，從而培養(yǎng)其主動閱讀的習慣。

比如，我們強調(diào)六年級的學生學習新課文之前要自己充分預習課本。在反復的預習中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)和提出問題的良好習慣，從預習中潛移默化，達到科學正確地將好習慣用到學生對課外閱讀當中。

3.通過多樣化閱讀方面選擇。更為多樣的閱讀資源，能更好地激勵學生自覺去閱讀，同時還能提高一個人的語文素養(yǎng)。讓學生做到愛看、樂看、易看的理念，才稱得上是科學合理的教學理念。

“弱水三千，只取一瓢飲?！蹦芘囵B(yǎng)學生自覺選擇閱讀，也是語文教學的一種境界。小學閱讀是一個讀者閱讀的啟蒙，作為小學語文教師，引導學生科學閱讀、理性閱讀是重要的也是必要的。

參考文獻：

[1]時秋穎.小學語文課內(nèi)外閱讀的銜接問題探討[J].中國校外教育，2014（35）.

[2]牛秀琴.小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].學周刊，2015（34）.