顏永素

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)習(xí)的動力。對于抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識而言，興趣更是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好老師。為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多教師都把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲。然而由于教師對教學(xué)理念的缺失，誤解，造成了有的數(shù)學(xué)課堂片面追求低俗、狹隘的教學(xué)情趣，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。那么如何構(gòu)建有趣的數(shù)學(xué)課堂呢？下面結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、尋找合適的趣源，符合學(xué)生由“外在趣”向“內(nèi)在趣”升華的發(fā)展規(guī)律

選擇興趣源的角度上，應(yīng)變“外在趣”為“內(nèi)在趣”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)因素的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上來，提升數(shù)學(xué)興趣的深刻性，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，課始，我便以一首兒歌討論開始：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”學(xué)生同桌互說后，教師問：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你能用一句話就把這兒歌概括進(jìn)去嗎？最后學(xué)生說出：“X只青蛙，X張嘴，2X只眼睛，4X條腿?！币燥L(fēng)趣的兒歌作為學(xué)生的素材，學(xué)生在素材中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從中切身體驗數(shù)學(xué)中的奧妙。這樣設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點，使他們進(jìn)行自主探究與合作交流，親自體驗規(guī)律的形成與論證過程，變靜態(tài)數(shù)學(xué)為動態(tài)數(shù)學(xué)，因此，后面的結(jié)果水到渠成。這種激趣的方法遠(yuǎn)比借助色彩鮮艷的課件、好聽的童話故事、令人羨慕的獎品有效得多，因為它產(chǎn)生的數(shù)學(xué)興趣更加深刻、持續(xù)，能很好地激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望。

二、正視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，由“接受趣”向“創(chuàng)造趣”過渡

只有學(xué)生自己創(chuàng)造的，感受才深刻，才能真正引發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。從這個意義上說，學(xué)生應(yīng)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)造者。然而在許多情況下教師僅把學(xué)生看成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)者，重視讓學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的孕發(fā)，卻忽略了學(xué)生是創(chuàng)造者的角色，或依靠教師的講解、或通過媒體的演示、或憑借個體的表演等方式，把學(xué)生置于“接受者”的角色，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)，如同隔靴搔癢，一廂情愿，難以引發(fā)全體學(xué)生的共鳴。因此，教師應(yīng)正視學(xué)生的主體角色，通過教師、環(huán)境、媒體等外在力量，促成學(xué)生積極通過自己的活動親身去創(chuàng)造“趣”、發(fā)現(xiàn)“趣”，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的締造者，這樣就能提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”活動的力度。

例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”后，我便出示一題讓學(xué)生判斷：7.69÷0.23商33時，余數(shù)是：A.0.01；B.10；C.1；D.0.1。學(xué)生進(jìn)行計算后，都不約而同地選擇了答案B，還振振有詞地說“算理充分”。教師不動聲色，讓學(xué)生用“被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)”進(jìn)行檢驗，馬上發(fā)現(xiàn)計算錯了，錯在哪里呢？學(xué)生雙眉緊鎖，陷入了沉思之中。教師因勢利導(dǎo)，再一次向?qū)W生提出“商不能大于除數(shù)”這一運(yùn)算規(guī)律，學(xué)生躍躍欲試，情緒高漲極了，真正認(rèn)識到了掌握數(shù)學(xué)基本概念的重要性。這里，沒有課件的艷麗演示，沒有情境的現(xiàn)實演繹，沒有教師的生動講解，有的是學(xué)生親自實踐與創(chuàng)造，但卻引發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，收到了“此時無痕勝有痕”的顯著效果。

三、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓趣味性由“生活趣”向“數(shù)學(xué)趣”拓展

從引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境而言，只要能激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的，就是好情境。然后在新課標(biāo)的“生活數(shù)學(xué)觀”指導(dǎo)下，以境生趣又走向了片面追求生活情境，冷落數(shù)學(xué)情境的極端，以至于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境牽強(qiáng)附會，大大降低了創(chuàng)境生趣的實效。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)相加減”時，課始如何通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？有的教師以生活情境為依托，通過呈示“商店有一批蘋果，上午賣出1/2，下午賣出1/3”等信息，讓學(xué)生編題引出異分母分?jǐn)?shù)相加、減的算式。而有的教師則通過數(shù)學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生口算1/6+2/6、2/4-1/4、2/8+4/8、5/10-4/10等算式，回憶同分母分?jǐn)?shù)相加減的法則后，把上述算式中的部分分?jǐn)?shù)約簡，成為1/6+1/3、1/2-1/4、1/4+1/2、1/2-2/5等異分母分?jǐn)?shù)相加減的新算式，再讓學(xué)生想想這些分?jǐn)?shù)的分母有什么特點？該怎樣計算呢？很明顯，后者自然生成的“數(shù)學(xué)趣”明顯地優(yōu)于前者簡單拼湊的“生活趣”，因為后者溝通了新舊知識間的聯(lián)系，并通過約簡，展現(xiàn)了異分母分?jǐn)?shù)的形成過程，讓學(xué)生直接置于問題情境中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、巧妙設(shè)置教學(xué)各環(huán)節(jié)趣點，由“局部趣”向“整體趣”融合

教師要把握認(rèn)知與興趣時刻相伴隨的特點，靈活地根據(jù)學(xué)情表現(xiàn)，及時調(diào)控教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅重視局部的激發(fā)，而且得到全程式“保鮮”，不褪色，成為有生命活力的數(shù)學(xué)課堂的“催化劑”。

例如，在教學(xué)“平均分”時，全課以丁丁三人過春節(jié)給老師拜年為線索，引發(fā)、維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課始，通過“6個橘子分成三份，可以怎樣分？”的“分橘子”情境，讓學(xué)生參與“平均分”概念的探索，實現(xiàn)“課伊始，趣已生”；在課中，通過“一盒湯圓分成4碗，可以怎樣平均分？”的“分湯圓”的實踐操作，讓學(xué)生參與“平均分”方法多樣化的“再創(chuàng)造”，達(dá)到“課正行，趣正濃”；課尾，通過“放煙花”（煙花噴出除法算式，用手指表示平均分的結(jié)果）、“做游戲”（8個小朋友做游戲，可以平均分成幾組，每組幾人？）“分年糕”（一盒年糕剛好可以分給三人，這盒年糕一共有多少塊？）等富有情趣的練習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識鞏固與應(yīng)用，促成“課在續(xù)，趣亦升”；課未，通過“一塊年糕可以平均分給兩人嗎，每人得多少？”延伸性問題，實現(xiàn)“課雖畢，趣猶存”，從而使“趣”貫穿課堂教學(xué)的始終，讓數(shù)學(xué)課堂因情趣而充滿生機(jī)與活力。

總之，興趣可以激發(fā)情感，培養(yǎng)意志，喚起意識，改變態(tài)度。作為一名數(shù)學(xué)教師，在課堂上一定要千方百計地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的數(shù)學(xué)變得通俗易懂，枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，更加主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。